서울대학교 중앙도서관
S-Space 소개
My S-Space
로그인이 필요합니다.
Login

S-Space

Publications

Detailed Information

2015 개정 초등 음악과 교육과정의 교과 역량 구현을 위한 성취기준 개선 방향

DC Field Value Language
dc.contributor.advisor김규동-
dc.contributor.author김지혜-
dc.date.accessioned2018-05-29T04:28:37Z-
dc.date.available2018-05-29T04:28:37Z-
dc.date.issued2018-02-
dc.identifier.other000000150192-
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10371/142084-
dc.description학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 협동과정 음악교육전공, 2018. 2. 김규동.-
dc.description.abstract우리나라는 시대와 교육적 적합성에 따라 교육과정을 개정해 왔고, 2015 개정 교육과정에서는 핵심역량이라는 개념을 도입하였다. 이에 음악과에서도 6가지의 음악 교과 역량을 제시하여 교육의 중점으로 설정하였다.
이렇게 도입된 역량이라는 개념이 음악과 교육과정에서 구체적으로 어떻게 적용될 수 있는지 제시할 필요가 있다. 역량은 학습자가 교육이 끝난 후에 실질적으로 삶을 살아가는 데 있어서 보여 져야 할 능력이고, 이러한 역량의 성격을 교육과정에서 구체화하여 나타낼 수 있는 것은 학생의 학습 행동을 서술한 성취기준이라 볼 수 있다. 따라서 본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 성취기준에 음악 교과 역량이 얼마나 반영되었는지 분석하고, 음악 교과 역량 구현을 위한 성취기준의 개선점을 도출하였다.
이를 위해 이론적 배경에서 역량의 개념과 교과 역량 구현을 위한 성취기준을 고찰하고, 성취기준 분석을 위한 음악 교과 역량의 범주 설정에 대해 관련 지식들을 살펴보았다. 또한, 우리나라 교육과정의 역량 구성 체제와 음악과 교육과정의 역량과 성취기준에 대해 살펴보고 역량 중심 교육과정을 실행하고 있는 미국, 호주, 싱가포르의 음악 교과 역량과 성취기준 구성 체제를 검토하였다.
이론적 배경을 바탕으로 음악 교과 역량의 성취기준 반영 정도에 대해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악 교과 역량 별로 성취기준에 고르게 나타나지 않았다. 둘째, 지식, 기능, 태도의 하위 요소 별로 살펴봤을 때 지식, 기능에 비해 태도 요소가 적게 나타났다.
이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서 성취기준 개선 방향에 대하여 제안한 바는 다음과 같다. 첫째, 역량을 음악 교과 내용과 연결 시켜 구체화 한다. 둘째, 역량의 하위 요소인 지식, 기능, 태도를 성취기준에 고르게 반영한다. 셋째, 음악 교과 역량의 보다 다양한 수준을 성취기준에 반영한다.		-
dc.description.tableofcontentsⅠ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 3
3. 연구의 범위 및 제한점 4

Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 역량의 의미와 범주 5
1) 교육에서의 역량에 대한 정의 5
2) 역량의 범주 설정 7
(1) 지식 9
(2) 기능 12
(3) 태도 13
2. 교과 역량 구현을 위한 성취기준 13
1) 음악교과에서 성취기준의 의미 13
2) 교과 역량 구현을 위한 성취기준의 조건 15
3. 우리나라의 음악 교과 역량과 성취기준 16
1) 2015 개정 교육과정의 개정 방향과 핵심역량 16
2) 2015 개정 음악과 교육과정의 역량과 성취기준 18
4. 음악 교과 역량과 성취기준의 해외 사례 21
1) 미국 22
(1) 미국의 21세기 역량과 음악교육의 역할 22
(2) 미국 음악교육과정의 성취기준 26
2) 호주 28
(1) 호주 교육과정 Version 8.3의 구성 체제와 일반 역량 28
(2) 호주 교육과정의 음악 교과 역량과 성취기준 31
3) 싱가포르 35
(1) 싱가포르의 일반 음악 프로그램(GMP)과 21세기 역량 34
(2) 싱가포르 음악 교과의 성취기준 38
5. 선행연구 39
1) 음악 교과 역량 관련 연구 39
2) 교과 역량과 성취기준의 관련성 관련 연구 40

Ⅲ. 연구 방법 41
1. 연구 대상 41
2. 연구 절차 41
3. 분석틀 설정 42
4. 분석 방법 44
5. 타당성 검증 실시 44
1) 타당성 검증 대상 44
2) 타당성 검증 결과 45
(1) 성취기준 분석틀에 대한 검증 결과 45
(2) 성취기준 분석에 대한 검증 결과 47

Ⅳ. 연구 결과 49
1. 성취기준 별 분석 결과 49
1) 성취기준 [4음01-01]에 대한 분석 결과 50
2) 성취기준 [4음01-02]에 대한 분석 결과 52
3) 성취기준 [4음01-03]에 대한 분석 결과 53
4) 성취기준 [4음01-04]에 대한 분석 결과 54
5) 성취기준 [4음01-05]에 대한 분석 결과 55
6) 성취기준 [4음01-06]에 대한 분석 결과 57
7) 성취기준 [4음02-01]에 대한 분석 결과 58
8) 성취기준 [4음02-02]에 대한 분석 결과 59
9) 성취기준 [4음03-01]에 대한 분석 결과 60
10) 성취기준 [4음03-02]에 대한 분석 결과 61
11) 성취기준 [4음03-03]에 대한 분석 결과 62
12) 성취기준 [6음01-05]에 대한 분석 결과 63
13) 성취기준 [6음02-02]에 대한 분석 결과 64
14) 성취기준 [6음03-02]에 대한 분석 결과 65
15) 성취기준 [6음03-03]에 대한 분석 결과 66
2. 종합 분석 결과 66

Ⅴ. 논의 및 성취기준 개선 방향 69
1. 분석 결과 논의 69
1) 음악적 감성 역량 69
2) 음악적 소통 역량 69
3) 음악적 창의⋅융합 사고 역량 70
4) 문화적 공동체 역량 70
5) 음악정보 처리 역량 71
6) 자기 관리 역량 71
2. 성취기준 개선 방향 72
1) 역량을 음악 내용과 연결시켜 구체화 72
2) 지식, 기능, 태도 요소를 성취기준에 고르게 반영 76
3) 역량의 다양한 수준을 성취기준에 반영 78

Ⅵ. 요약 및 제언 79
1. 요약 79
2. 후속 연구 제언 80

참고문헌 82

87

Abstract 103		-
dc.formatapplication/pdf-
dc.format.extent1860749 bytes-
dc.format.mediumapplication/pdf-
dc.language.isoko-
dc.publisher서울대학교 대학원-
dc.subject교과 역량-
dc.subject성취기준-
dc.subject2015 개정 교육과정-
dc.subject음악 교육-
dc.subject역량 중심 교육과정-
dc.subject.ddc780.7-
dc.title2015 개정 초등 음악과 교육과정의 교과 역량 구현을 위한 성취기준 개선 방향-
dc.typeThesis-
dc.description.degreeMaster-
dc.contributor.affiliation사범대학 협동과정 음악교육전공-
dc.date.awarded2018-02-
Appears in Collections:
Files in This Item:

Altmetrics

Item View & Download Count

Show Simple Item Record
Find it @ SNU

  • mendeley

Items in S-Space are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Share

qrcode
SNS Share