독일 바이에른주 Deutsch 교육과정 및 교과서 분석

Abstract

Denkt man an den Literaturunterricht an Schulen, stellt sich zum einen die Frage nach der Wahl der zu besprechenden Texte und zum anderen nach der Art und Weise, in welcher die pädagogische Umsetzung der vom Lehrplan vorgegebenen Ziele erfolgen sollte. In Bezug auf die Literaturerziehung in der Sekundarstufe wurde die lernerzentrierte Literaturdidaktik, deren Ziel es ist, die Lernenden in den Mittelpunkt der Bildungsaktivitäten zu stellen, in zahlreichen Curricula hervorgehoben sowie in Lehrbüchern zu literarischen Werken reflektiert. Der Frage jedoch, welche Literaturtexte im Unterricht behandelt werden sollen, wurde in bisherigen Untersuchungen nicht im Detail nachgegangen. Die deutsche Kinder- und Jugendliteratur, die seit den 1960er Jahren insbesondere nach der Kanondebatte eine wesentliche Rolle spielt, zeigt dazu interessante Perspektiven auf. Als bei einem literaturwissenschaftlichen Vergleich zwischen den Listen literarischer Werke, die in den Lehrbüchern angegeben wurden, und der Wunschliste der Schüler festgestellt wurde, dass diese stark voneinander abwichen, wurde Kritik am literarischen Kanon laut, den einige für zu weit entfernt von der Realität des jugendlichen Publikums hielten. Es folgten zahlreiche wissenschaftlichen Untersuchungen zu Kinder- und Jugendliteratur sowie intensive Bemühungen, die Forschungsergebnisse praktisch auf die Literaturdidaktik anzuwenden, sodass kinder- und jugendliterarische Werke zu den wichtigsten Lehr- und Lernmaterialien im Literaturunterricht der Sekundarstufe 1 in Deutschland wurden. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist zu untersuchen, wie Kinder- und Jugenditeratur in Lehrplänen und Lehrbüchern verwendet wird, um dem Lernenden Freude am Lesen zu vermitteln und ihm einen literarischen Ratgeber für das Leben an die Seite zu stellen. Zu diesem Zweck gilt es festzustellen, wie die deutsche Kinder- und Jugendliteratur ihren Weg in die Literaturerziehung fand, sowie eine Analyse des Curriculums und der Lehrbücher fürs Gymnasium in Bayern durchzuführen, welches im In- und Ausland als Vorbild für Bildungsautonomie gilt. Zunächst findet in einem ersten Schritt eine Überprüfung der Lernziele und Bildungsstandards des Deutschlehrplans für die einzelnen Jahrgangsstufen statt, um zu verstehen, wie die Kinder- und Jugendliteratur in den Lehrplan eingebunden wird. Anschließend wird geprüft, welche kinder- und jugendliterarischen Werke in den empfohlenen Bücherlisten angegeben werden und in welchem Umfang sie verwendet werden. Auch der Medienunterricht, welcher eng mit der Rezeption von Kinder- und Jugendliteratur verbunden ist, wird durch eine Analyse der Lernziele und Bildungsstandards der einzelnen Jahrgangsstufen untersucht, um die Kinder- und Jugendliteratur aus einem anderen Blickwinkel zu beleuchten. Die Aufnahme von Kinder- und Jugendliteratur, die den Lernenden in den Mittelpunkt des Unterrichts stellt, in Curricula und Lehrbücher bringt zahlreiche Veränderungen und Neugestaltungen in der Literaturdidaktik mit sich. Und so findet die handlungs- und produktionsorientierte Literaturdidaktik ihren Weg in den vormals analytisch –interpretierend geprägten Literaturunterricht. Zur Erforschung der Art und Weise, in welcher die handlungs- und produktionsorientierte Literaturdidaktik im Unterricht angewendet wird, findet eine Analyse einzelner Lehrbuchtexte statt. Die Texte sind dem Deutschbuch Gymnasium Bayern des Cornelsen Verlags entnommen, welches eines der Standard-Lehrwerke für den gymnasialen Unterricht in Deutschland darstellt. In einem letzten Schritt findet die Erforschung der interkulturellen Empathie statt, welche in engem Zusammenhang mit der Realität von Kindern und Jugendlichen steht. Letztendliches Ziel der Untersuchungen und der vorliegenden Arbeit ist es, einen Beitrag zur Entwicklung der Literaturerziehung in der Sekundarstufe an koreanischen Schulen zu leisten.

학교에서 교사에 의해 행해지는 문학수업을 생각할 때, 무엇을 가지고 어떻게 교육과정의 목표에 부합하는 교육활동을 할 것인지가 중요한 문제가 된다. 중등 문학교육에 있어 교수법적 측면에서 학습자를 교육활동의 중심에 두고자 하는 학습자 중심의 문학교육이 수차례의 교육과정을 거치며 강조가 되어 왔고 문학작품을 다루는 교과서에도 반영이 되고 있다. 그러나 무엇을 가지고 가르칠 것인가에 대한 문제는 만족할 만한 수준의 철저한 성찰의 과정을 거치지 못하고 있는 실정이다. 이러한 상황에서 1960년대 이후 정전논쟁을 거치며 특히 중등단계 문학교육의 전면에 부각된 독일의 아동 청소년 문학은 우리에게 많은 시사점을 준다. 이 무렵 독일에서는 학생들의 흥미와 괴리된 채 교과서에 실린 문학작품의 목록과 학생들의 실제 생활과는 거리가 먼 정전 위주의 텍스트에 대한 비판이 시작되었다. 이후 아동 청소년 문학에 대한 학문적인 연구가 본격적으로 이루어지고, 이런 연구 성과들을 문학교육에 적용하고자 많은 노력을 기울인 결과 독일의 중등 1단계 문학교육에서는 아동 청소년 문학 작품이 주된 교수학습의 자료가 되었다. 본 논문에서는 읽는 것의 즐거움을 알게 하고 평생에 걸친 인생의 현명한 안내자를 문학 텍스트를 통해 만나게 하는 것을 목표로, 아동 청소년 문학이 문학 교육과정과 교과서에서 어떻게 활용되고 있는지를 살펴보고자 한다. 이를 위해 독일의 아동 청소년 문학이 문학교육에 수용되는 과정을 살펴보고, 독일 국내·외에서 교육자치의 모범적인 예로 평가받고 있는 바이에른주 김나지움의 독일어 교육과정과 교과서를 분석하고자 한다. 교육과정에 아동 청소년 문학작품이 어떻게 수용되고 있는지를 파악하기 위해서는 학년별 독일어 교육과정의 목표와 성취기준들을 고찰한다. 바이에른주 권장 도서목록에서는 어떤 아동 청소년 문학작품들이 제시되고 있는지, 어느 정도의 비율로 활용이 되는지를 살펴본다. 또한 아동 청소년들의 문학 수용과 밀접한 연관이 있는 매체교육에 대해서도, 학년별 독일어 교육과정에 제시된 문학과 연관된 매체교육의 목표와 성취기준을 분석함으로써 아동 청소년 문학을 다른 각도에서 조명해볼 것이다. 학습자를 중심에 둔 아동 청소년 문학을 교육과정 및 교과서에 수용하는 것은 자연스럽게 교수법적인 측면에도 변화를 불러 온다. 이것은 작가와 작품 위주의 분석적, 해석학적 문학교수법이 우세한 문학 수업에 행위 및 생산지향적 교수법 Handlungs- und produktionsorientierte Literaturdidaktik을 가져온다. 행위 및 생산지향적 교수법이 어떻게 활용되고 있는지를 알기 위해서 교과서에 실린 개별적인 텍스트들을 분석한다. 이를 위해서 독일에서 널리 활용되고 있는 Cornelsen 출판사의 독일어 교과서 Deutschbuch Gymnasium Bayern를 분석하고자 한다. 마지막으로 아동 청소년들의 문학교육에서 중요성이 부각되고 있는 상호문화적 공감의 측면에서 교과서에 실린 텍스트를 분석함으로써 아동 청소년 문학을 조명할 것이다. 이로써 우리의 중등 문학교육의 나아갈 방향에 하나의 시사점을 제공하고자 한다.