과제 제시방법과 공간관계에 따른 유아의 공간표상

Abstract

이 연구는 과제 제시방법으로 표상물과 참조공간의 물리적 유사성과 표상물 제시장소에 따라 유아의 공간표상에 차이가 있는지를 살펴보았다. 이와 함께 공간관계에 따른 유아의 공간표상을 살펴보기 위해 유아기에 위상적, 사영적, 유클리드 공간관계에 대한 이해가 동시에 발달하는지에 대한 이론적 논쟁점을 구체적으로 밝히고자 하였다. 또한 그 차이가 표상물의 종류, 즉 모형과 지도 간에, 3세와 4세 유아 간에 어떻게 다른 지를 규명하고자 시도하였다. 이를 위해 서울의 중류층 거주 지역 소재 어린이집에 다니는 3세 유아 80명, 4세 유아 80명, 총 160명을 연구대상으로 선정하여 공간표상을 측정하였다. 연구대상 유아는 2개의 실험에 무선 할당하여, 과제 제시방법에 따른 유아의 공간표상을 살펴보기 위한 [실험1]과 공간관계에 따른 유아의 공간표상을 살펴보기 위한 [실험2]에 각각 3세 유아 40명, 4세 유아 40명씩, 총 80명씩이 배정되었다. 각 실험에서 유아는 다시 표상물의 종류에 따라 모형과 지도에 각각 절반씩 나누어 실험에 참여하였다. 유아는 모든 과제에서 모형 또는 지도를 활용하여 참조공간에서 장난감 인형을 찾는 과제를 수행하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 18.0 프로그램에서 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 단일표본 t검정, 교차분석(Fisher's Exact Test), 반복측정 삼원변량분석, Bonferroni를 이용하여 통계 처리하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 공간표상은 과제 제시방법, 즉 표상물과 참조공간의 물리적 유사성과 표상물 제시장소에 따라 유의한 차이가 있었다. 3세와 4세 유아 모두 표상물과 참조공간의 모양 및 색이 유사한 모형과 지도를 더 잘 이해하였고, 참조공간내에서 표상물을 제시하고 두 공간의 관계와 장난감 인형이 숨겨진 위치를 설명해 줄 때 공간표상이 더 높게 나타났다. 둘째, 과제 제시방법에 따른 유아의 공간표상은 연령에 따라 유의한 차이가 있었다. 3세 유아의 공간표상은 표상물과 참조공간의 물리적 유사성 수준에 따라 영향을 받았다. 이에 반해 4세 유아는 개인차나 과제 제시방법에 상관없이 비교적 안정적으로 공간표상이 가능하였다. 셋째, 과제 제시방법 및 공간관계에 따른 유아의 공간표상은 표상물 종류에 따라 차이가 없었다. 3세 유아도 지도에 대한 공간표상이 가능하였고 유아의 공간표상이 모형과 지도에서 유의한 차이가 없었다. 넷째, 유아의 공간관계에 대한 이해는 위상적, 사영적, 유클리드 공간관계의 순서로 발달하는 것이 아니라, 유아기에 동시에 나타나서 점차 심화되고 발달되는 것으로 나타났다. 공간표상을 이해하는데 필요한 위상적 공간관계, 사영적 공간관계(방위, 각도), 유클리드 공간관계(축척)에 대해 3세 유아도 기초적인 이해가 가능하였다. 4세 유아는 더욱 더 향상된 능력을 보여주었다. 다섯째, 유아의 공간관계에 대한 이해는 공간관계의 특성에 따라 유의한 차이가 있었다. 유아는 위상적 공간관계를 포함할 때가 위상적 공간관계를 포함하지 않을 때에 비해 공간표상이 더 낮았고, 표상물과 참조공간이 회전되어 배치될수록, 즉 0도 방위, 90도 방위, 180도 방위로 회전될수록 공간관계 이해에 어려움을 겪었다. 또한 1:7 축척의 표상물보다 참조공간을 더 작게 축소한 1:16 축척의 표상물 이해가 더 어려웠다. 이 연구는 유아의 공간표상 발달에 있어 3세와 4세가 중요한 시기임을 밝혔고, 표상물의 종류에 상관없이 과제 제시방법, 즉 표상물과 참조공간의 물리적 유사성과 표상물 제시장소가 유아의 공간표상에 영향을 미치는 변인임을 밝혔다. 또한 3세에 위상적 공간관계, 사영적 공간관계, 유클리드 공간관계에 대한 이해가 나타나기 시작하여 4세경에 보다 안정적으로 발달한다는 것을 보여줌으로써, 공간관계에 대한 이해가 유아기에 동시에 나타나서 점차 통합되어지고 발달되어진다는 사실을 밝혔다.