Development of Instructional Design Principles for Using ICT in the Context of Secondary Schools in Bangladesh

Abstract

Since early 2000, there have been an increasing amount of ODA projects and academic discussions regarding Information and Communications Technology (ICT) in education particularly in developing countries. Indeed, integration of ICT into education has been one of the significant issues in the field of educational development and cooperation. This is a crucial discourse to understand as many developing countries have been trying to reform their educational systems using ICT. In the case of Bangladesh, the integration of ICT into education related to an important policy agenda to achieve a Digital Bangladesh, in order to improve their education system with the use of ICT. However, a lack of teachers pedagogical use of ICT in the classroom has been raised as one of the challenges that impede the successful integration of ICT in education in Bangladesh. Although the current government of Bangladesh has committed to providing teachers professional development for using digital content, teachers use of technology in the classroom remains basic, with PPT presentations and teacher-led learning without instructional strategies. Under these circumstances, this research aims to develop an instructional design principle for using ICT in the context of secondary schools in Bangladesh. By employing the development research method from the field of educational technology, this research developed a first version of instructional design principles based on conducting a literature review and field research in Dhaka, Bangladesh. The first version of instructional design principles was verified three times via internal validation tests by expert reviews. Then the instructional design principles were consistently elaborated on by modifying them based on the feedback from the experts. The revised version from the internal validation results was again re-verified to determine if it could work in the research context of secondary school in Bangladesh through conducting a usability test with the help of Bangladesh secondary school teachers. Through an individual in-depth interview with secondary school teachers in Bangladesh via ZOOM, teachers commented on the applicability and usability of the principles in a real classroom environment in Bangladesh. As a result of the usability test, strengths, weaknesses, and improvement of each principle and specific guideline were confirmed, and teachers made several suggestions for improving the final version of the principles. While most of the principles and specific guidelines were applicable in the actual classroom in Bangladesh, some principles such as organizing an appropriate environment for multimedia class, provision of guideline to the learner before starting the class with digital content, and facilitating participatory approach with digital content were noted as difficult to apply in the context of Bangladesh and needed more improvement. Based on the usability test result, the final instructional design principles were made up of five components, ten principles, and 22 specific guidelines. The final principles constitute mainly two parts: (1) teachers preparation for using ICT in the classroom (principle 1 - 5) and (2) teachers use of ICT during the teaching and learning activities (principle 6 - 10). Also, two distinctive factors were noted to be critically considered for developing the instructional design principles in the context of developing countries: (1) the role of ICT expert teachers and (2) students participation in utilizing ICT for learning. Lastly, based on the results of this research, some implications were raised for the discussion on developing and applying the instructional design principles in the context of developing countries from two aspects: educational technology and educational development and cooperation. First, from the perspective of educational technology, it was discussed how the instructional design principles of this research had been developed in order to enhance the ICT capacity for Bangladeshi teachers. Also, this research provided a practical implication for applying the instructional design principles in the context of developing countries; (1) the system of teachers professional development for ICT integration in education should be changed to a more flexible and collaborative teacher training programs by utilizing a teacher community led by expert teachers, and (2) the concept of ICT in education should be further extended by encouraging students use of ICT for their learning. Second, in the discussion from the perspective of educational development and cooperation, it emphasized that teachers pedagogy should be more prioritized than the technology itself. Thus, it addressed a structural contradiction of the government policy for multimedia classroom establishment that has influenced to prioritize more teachers technology than pedagogy due to the lack of practical guidelines for how to use ICT in the classroom. Lastly, this research contends that providing practical instructional design principles for teachers' capacity development is highly necessary to successfully implement ICT in education developing countries.

2000년대 초반부터 ICT의 교육적활용에 대한 효과성 및 중요성이 주목을 받으면서, 개발도상국을 대상으로 한 다양한 ICT 활용교육 관련 ODA 사업 및 연구들이 활발히 이루어지고 있다. 본 연구의 사례국가인 방글라데시 또한 Digital Bangladesh 라는 정책 아젠다를 기반으로 ICT를 교육에 적극 도입시키고 학생들의 적극적인 참여와 양질의 교육을 강조하고 있다. 하지만, ICT의 교육적활용에 대한 다양한 논의가 이루어지고 있음에도 불구하고, 교사가 ICT를 효율적으로 활용하고 있지 못하는 문제는 여전히 해결되지 않고 있다. 특히 지금까지 개도국에서의 ICT 활용교육에 대한 논의는 ICT의 역할 및 그 중요성 자체에만 초점이 맞춰져 왔으며, 실제 ICT를 활용하게 될 교사들을 위한 실천적인 교수설계 및 교수법에 대한 논의는 거의 이루어지지 않았다. 방글라데시의 경우에도 정부는 교사의 디지털콘텐츠 활용을 위한 교사연수에 많은 노력을 기울이고 있지만, 대부분의 교사들은 PPT를 활용하여 내용을 전달하는 교사 주도적인 수업방식을 사용하고 있다. 이러한 배경하에 본 연구에서는 방글라데시의 중등교육의 맥락을 반영하여 ICT 활용수업을 위한 교수설계원리를 개발하고자 하였다. 이를 위해 개발연구방법을 적용하였으며, 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 먼저 현지연구와 문헌연구를 기반으로 하여 1차 교수설계원리를 개발하고, 초기설계원리의 타당성을 검증하기 위해 방글라데시교육, 국제개발협력 전문가, 교육공학 전문가를 대상으로 총 3차례에 걸쳐 전문가타당화 검토를 실시하였다. 이후 전문가타당화 검토의 결과를 반영하여 수정된 설계원리에 대한 사용성평가를 실시하였다. 사용성평가는 현재 코로나사태로 인하여 방글라데시 학교에 방문할 수 없는 점을 감안하여 줌회의를 통해 방글라데시 중등교사들을 대상으로 수정된 설계원리와 상세지침들이 실제 방글라데시 교실에 적용가능한지에 대해 심층면담을 실시하였다. 사용성평가 결과 개발된 설계원리의 강점, 약점, 개선점을 확인할 수 있었다. 대체로 대부분의 설계원리는 ICT 활용교육을 위해 실제 방글라데시 교육현장에 활용가능한 유용한 원리들임을 확인하였으나, 멀티미디어 수업을 위한 적절한 환경 조성,디지털콘텐츠 수업 전 학습자 가이드라인 제공,디지털 콘텐츠를 활용한 학생들의 참여적 수업 촉진의 원리들은 방글라데시의 맥락을 반영하여 추가 개선이 필요하고, 일부 상세지침들은 적용하기 어렵다는 점을 확인하였다. 이러한 사용성평가에서 도출된 교사들의 피드백을 반영하여 결과적으로 총 5개의 구성요소, 10개의 설계원리, 그리고 22개의 상세지침을 포함한 최종 교수설계원리를 개발하였다. 최종 설계원리는 크게 ICT를 활용한 수업을 계획하기 위한 교사의 준비와 관련한 원리들 (설계원리 1-5번)과, ICT를 활용한 교수학습활동과 관련한 원리들 (설계원리 6-10)로 구성되었다. 또한 (1) ICT 선도교사들의 역할을 활용하는 것과 (2) 학생들이 ICT를 학습에 활용할 수 있도록 기회를 제공하는 것이 개발도상국의 맥락에서 교수설계원리를 개발하는 과정에서 고려해야 할 특징적인 요소로 도출되었다. 마지막으로 본 연구의 결과를 기반으로 교육공학 및 교육개발협력의 두 가지 측면에서 개발도상국 맥락에서의 교수설계원리를 개발하고 적용하는 것에 대한 의미와 중요성에 대해 논의하였다. 첫째, 교육공학 측면의 논의에서는 방글라데시 교사들의 ICT 활용역량 강화를 목표로 하는 교수설계원리를 개발하기 위해서는 해당 국가의 맥락적 이해가 가장 중요하며, 교실환경 및 교사연수체제 등과 관련한 독특한 특징들이 설계원리에 잘 드러나도록 반영할 수 있어야 한다. 또한 방글라데시에서 개발된 설계원리를 적용하기 위해서는 (1) ICT 교사연수 시스템이 선도교사를 중심으로 한 교사공동체를 활용할 수 있는 더욱 유연하고 협력적인 연수 체제가 가능하도록 변화해야 하며, (2) 개도국에서의 ICT in education 이라는 개념이 학생들의 ICT활용도 포함할 수 있는 방향으로 더욱 확장되어야 한다. 둘째, 교육개발협력 측면의 논의에서는 ICT 활용교육에 있어 테크놀로지 자체 보다 교사의 페다고지에 더욱 중점을 두어야 할 것을 강조하였다. 이를 설명하기 위하여 현재 방글라데시에서 ICT활용교육에 필요한 실질적인 지침의 부족으로 인해 발생하는 멀티미디어 교실 구축정책과 실행의 구조적 간극을 비판하고, 개도국에서 ICT를 교육에 효과적으로 활용하기 위해서는 교사들의 실질적인 역량개발을 위한 실천적이고 적용가능한 교수설계원리가 제공되어야 함을 주장하였다.