초등학생의 국가정체성이 세계시민성에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this study is to figure out how national identity of elementary school students can affect their global citizenship. By examining the relationship between students' national identity and global citizenship, this study can provide a practical way to set the direction of global citizenship education. For this purpose, this study set up two research questions: Does the national identity of elementary school students affect global citizenship?' and How does each factor of the national identity affects global citizenship?' The following hypotheses are set to solve these questions.

Main Hypothesis: The national identity of elementary school students will affect global citizenship. Sub-Hypothesis 1: The civic national identity of elementary school students will have a positive effect on global citizenship. Sub-Hypothesis 2: The ethnic national identity of elementary school students will have a negative effect on global citizenship. Sub-Hypothesis 3: The constructive patriotism of elementary school students will have a positive effect on global citizenship. Sub-Hypothesis 4: The blind patriotism of elementary school students will have a negative effect on global citizenship. Sub-Hypothesis 5: The institutional national pride of elementary school students will have a positive effect on global citizenship. Sub-Hypothesis 6: The cultural national pride of elementary school students will have a negative effect on global citizenship.

In this study, the national identity are classified into 3-dimensions and 6-types : national identity(ethnic/plural), patriotism(blind/constructive) and national pride(cultural/institutional). In an attempt to verify the research hypothesis, a survey was conducted on 329 elementary school students in the 4th-6th grade in Seoul. The results of analyzing the survey responses are as follows. First, the civic identity had a positive effect on global citizenship. And the ethnic identity had a negative effect on global citizenship. Second, both the constructive patriotism and the blind patriotism did not have a significant effect on all aspects of global citizenship. Third, the institutional pride had a positive effect on global citizenship and the cultural pride had partially had positive effect on the behavioral part of global citizenship. As a result, sub-hypothesis 1, 2, 5 were adopted. The following implications can be derived through this research. First, the results of this study suggest that it is important to consider the national identity of students as an important contents in global citizenship education. The civic identity had a positive(+) effect on global citizenship and the ethnic identity negatively(-) affected global citizenship. Especially, among the all factors, the civic identity had the greatest influence on all dimensions of global citizenship. In order to increase civic identity, first of all, it is necessary that students should be given an opportunity to check their national identity. For specific educational method, using global issues that cause conflicts between national identity and global citizenship can be effective way to identify students' national identity. In the process, students can broaden their way of thinking and respect various perspectives and values. Second, after civic identity, institutional national pride had a positive effect on all sub-areas of global citizenship. Therefore, it is important to help students build national pride based on a correct understanding of political, economic, and social systems of nation. To be specific, students' national pride as a citizen should be formed based on accurate information about democracy system, economic characteristics, and social welfare systems in Korea. Otherwise, students may misrecognize identity of the country and be confused. Therefore, it is necessary to examine whether the description of political, economic, and social systems of nation is accurately covered in the textbook and revise the incorrect contents to provide students with the accurate information for correct judgment on the national identity.

세계화로 인해 전 세계가 정치·경제·사회·문화적으로 긴밀하게 연결되어 국가 간 상호연계성과 상호의존성이 지속적으로 증대되고 있다. 또한 기후변화, 국제 분쟁, 전염병 등과 같은 전 지구적 차원의 도전 과제들은 한 나라의 힘으로 해결할 수 없으며, 전 세계적 관심과 협력을 필요로 하고 있다. 이와 같은 사회적 변화에 따라 현대의 시민에게는 기존의 국가시민에 더해 세계시민으로서의 지위가 부여되었고, 세계시민성이 새로운 시민적 자질로 강조되고 있다. 이러한 세계시민성의 함양을 위한 교육의 역할에 주목하며 세계시민교육에 대한 관심 또한 높아지고 있다. 한편, 심화된 세계화시대에도 국민국가의 주권은 강하게 존재하며, 여전히 개인의 정체성과 삶에 영향을 미치는 기본 단위는 국민국가이다. 개인이 지닌 국민으로서의 정체성, 애국심, 자긍심이 세계시민으로서의 의식에 어떤 영향을 미칠 것인지 그 관계에 대한 이해 없이는 개인이 지닌 세계시민성의 온전한 모습을 파악할 수 없을 것이다. 따라서 세계시민성의 함양을 목표로 하는 세계시민교육의 중요한 과제는 기존의 국민으로서 지닌 정체성과 세계시민성의 조화와 갈등 가능성을 밝히는 것이다. 하지만 다른 나라와 마찬가지로 한국의 세계시민교육 연구에서 이러한 시민성들 간 관계에 대해서는 자세히 다루어지지 않고 있으며, 기존의 연구들은 대부분 이론적 논의에 초점을 맞추고 있어 세계시민성에 대한 국가정체성의 직접적 영향력을 실증적으로 밝히는 연구는 상대적으로 부족하다. 따라서 세계시민교육의 대상인 학생이 지닌 국가정체성과 세계시민성의 관계를 진단하는 것은 세계시민교육의 내용 및 방향 설정에 중요한 교육적 함의를 제공할 것이다. 이에 본 연구에서는 첫째, 초등학생의 국가정체성은 세계시민성에 영향을 미치는가?, 둘째, 초등학생의 국가정체성의 각 요인은 세계시민성에 어떠한 영향을 미치는가?를 연구 문제로 제기하였다. 그리고 이를 해결하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. 주 가설 : 초등학생의 국가정체성은 세계시민성에 영향을 미칠 것이다.

하위가설 1 : 초등학생의 시민적 국민정체성은 세계시민성에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 하위가설 2 : 초등학생의 종족적 국민정체성은 세계시민성에 부정적인 영향을 미칠 것이다. 하위가설 3 : 초등학생의 건설적 애국심은 세계시민성에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 하위가설 4 : 초등학생의 맹목적 애국심은 세계시민성에 부정적인 영향을 미칠 것이다. 하위가설 5 : 초등학생의 제도적 자긍심은 세계시민성에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 하위가설 6 : 초등학생의 문화적 자긍심은 세계시민성에 부정적인 영향을 미칠 것이다.

본 연구에서는 국가정체성을 국민정체성(종족형/시민형), 애국심(맹목적/건설적), 국민적 자긍심(문화적/제도적)의 3차원 6유형으로 분류하여 연구를 진행하였다. 연구 가설을 검증하기 위해 서울 지역 초등학교에 재학 중인 4-6학년 학생 329명을 대상으로 설문을 실시하였다. 다중회귀분석을 통해 설문 응답을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 국민정체성 중 시민적 정체성은 세계시민성에 긍정적 영향을 미쳤고, 종족적 정체성은 부정적 영향을 미쳤다. 둘째, 초등학생의 건설적 애국심과 맹목적 애국심은 세계시민성에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않았다. 셋째, 초등학생의 국민적 자긍심 중 제도적 자긍심은 세계시민성에 긍정적 영향을 미쳤고, 초등학생의 문화적 자긍심은 세계시민성의 하위 영역 중 행동적 영역에만 긍정적 영향을 미쳤다. 본 연구의 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 초등학생의 국가정체성 중 종족적 정체성이 낮을수록, 시민적 정체성과 제도적 자긍심이 높을수록 세계시민성에 긍정적인 영향을 끼친다는 본 연구의 결과는 세계시민교육에서 이러한 국가정체성의 영역을 다루는 것이 중요하게 고려되어야 함을 시사한다. 특히, 독립 변인 중 시민적 정체성은 세계시민성의 모든 차원에 가장 큰 영향력을 미쳤다. 따라서 세계시민성의 함양을 위해서는 교육의 내용으로 국민정체성을 확인하는 내용을 포함하고, 시민적 정체성을 높이는 방향으로 교육의 방향을 설정하는 것이 필요하다. 구체적 교육 방법으로 국가정체성과 세계시민으로서의 정체성 간 갈등을 불러일으키는 글로벌 이슈를 활용한 사회과 논쟁문제수업을 통해 학생이 지닌 정체성을 확인하고 보다 보편적인 세계시민적 가치에 기반하여 합리적 의사결정능력을 길러주는 방법을 고려해볼 수 있다. 둘째, 제도적 자긍심은 시민적 정체성에 이어 두 번째로 세계시민성의 모든 하위 영역에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학생들이 한국의 정치, 경제, 사회 제도에 대한 올바른 이해를 바탕으로 국민적 자긍심을 형성할 수 있도록 도와주어야 한다. 학생들이 국민으로서 지닌 자긍심은 한국의 민주주의의 모습, 경제의 특징, 사회보장 제도 등에 관한 정확한 정보를 바탕으로 형성되어야 하며, 그렇지 않을 시 한국의 정체성을 잘못 인식하여 정체성의 혼란을 가져올 수 있다. 따라서 관련된 내용을 교과서에서 정확하게 다루고 있는지 검토하여 부족한 내용을 보충하고, 잘못된 교과서 서술 내용이 있다면 이를 개선하여 학생들에게 국가정체성에 대한 올바른 판단의 기초를 제공하는 것이 필요하다.