웹 기반 자기조절학습 프로그램에서 자기 평가 체계의 효과

Abstract

본 연구의 목적은 자기 평가 체계를 붙박은 웹 기반 자기조절학습 프로그램을 개발하고 그 적용 효과를 밝히는 것이다. 이때 평가의 적용 방식에 따른 자기조절학습 프로그램의 효과 변화를 살펴봄으로써 다양한 자기 평가 방식에 따른 처치 효과를 함께 탐색하였다. 본 연구에서는 인천소재 중학교 1학년 재학생 135명을 연구대상으로 하였다. 이 가운데 무처치 비교집단은 25명이었으며, 실험집단은 평가 결과 및 규준 제시 여부 등에 따라 110명을 4개 집단으로 구분하여 4주간 영어 과목에 대해 웹 기반 자기조절학습 프로그램을 실시하였다. 실험기간 동안 프로그램을 통해 집단 차이를 두고 학습전략검사와 성취도 평가를 최대 4회 반복 실시하였다. 실험 연구 후, 수집된 자료에 기초하여 구성된 프로그램 효과를 확인하였다. 프로그램 효과는 무처치 비교집단과 실험집단 간의 효과크기를 산출하여 살펴보았다. 분석 결과, 사전-사후 평가 집단의 경우, 대체적으로 중간 정도의 효과 크기를 보였다. 반면, 반복 평가를 실시한 나머지 세 집단은 큰 효과 크기를 나타냈다. 실험집단에 대한 연구 결과, 사전-사후 집단 내 비교에서는 일부 항목을 제외하고는 4개 실험집단 모두 학업 성취도가 유의하게 상승한 것으로 나타났다. 집단 내 변화 추이 및 집단 간 차이를 반복측정 분산분석으로 살펴본 결과, 학업 성취도는 반복 측정에 따라 집단 내 변화 추이가 유의하게 선형으로 상승하였다. 그러나 반복 측정 회 차 별로 살펴 본 집단 간 차이는 유의하지 않았다. 이상의 실험 결과는 평가의 반복 적용에 따른 프로그램 효과의 집단 간 차이는 자기 평가 체계가 자기조절학습 프로그램 효과를 향상시킨다는 점을 보여준다. 또한 평가의 처치적 기능을 고려할 때, 향후 학습전략 프로그램에서 평가과정 자체를 주요 성과변인의 하나로 고려할 필요가 있다는 점을 시사한다.

The purposes of this study are to develop web-based self-regulated learning program on the theoretical underpinnings of psychological assessment as a treatment intervention and to explore the effectiveness of the program in conformity with the self-evaluation system. In the quasi-experimental study, web-based self-regulated program with assessment system have developed on the basis of effective constituents of the self-regulated learning programs for facilitating academic achievements suggested in former researches. 135 middle school students in Incheon District participated in the study, and 110 of them were assigned to 4 experimental groups: pre-post assessed group, repeatedly assessed group(4 times), repeatedly assessed and result suggested group, repeatedly assessed and result suggested with norm group. The rest of them were assigned to non-experimental group. The participants of experimental groups were assessed with tests including Assessment of Learning Strategy for Adolescent(ALSA) and English achievement test. ALSA is composed of 4 sub tests assessing academic motivation, self-efficacy, cognitive-metacognitive strategy, and resources management strategy. The program was run for 4 weeks. Relying on meta analysis methodology, the effect sizes of each experimental groups were calculated. For pre-post assessed group, the effect sizes of the program was midium in the aspect of Cohen's(1977) method. On the other hand the effect sizes of the program for repeatedly assessed groups were large in general. As a result of the analysis of variance for verifying the difference of tests' scores among experimental groups, ALSA subtests' scores except academic motivation of repeatedly assessed groups were significantly higher than those of pre-post assessed group. According to the result of repeated measures analysis of variance, the significance of differences among the number of assessing times were verified. The result indicated that differences between the assessment trials were significant in both scores of ALSA and academic achievement. A plot of trial totals was identified. It can be concluded that a linear equation would fit the outputs of applied program over 4 times. The major findings of this study are that the effectiveness of the program can be heightened by applying measuring evaluation system. And the result suggest that assessment works as a treatment intervention and should be considered as therapeutic variable in actual practice.