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고등학생의 성취목표지향성과 학업지연 유형 간의 관계: 행동조절 및 학업참여
Relationships of Achievement Goal Orientation with Academic Procrastination: A Person-centered Approach

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Authors
박상현; 함정민; 손원숙
Issue Date
2016-06
Publisher
서울대학교 교육연구소
Citation
아시아교육연구, Vol.17 No.2, pp. 127-149
Keywords
성취목표지향성학업지연행동조절학업참여군집분석개인 중심적 접근Achievement goal orientationAcademic procrastinationBehavioral regulationAcademic engagementCluster analysisPerson-centered approach
Abstract
본 연구에서는 개인 중심적 접근에 기반 하여 성취목표지향성과 학업지연의 하위 유형을 도출하고, 이들 유형간의 관계를 탐색하였다. 또한 각 유형별 특성을 파악하기 위하여 행동조절 및 학업참여의 차이를 비교하였다. 이를 위해 G도에 위치한 2개 고등학교의 1학년, 363명(남학생 186명, 여학생 177명)을 대상으로 군집분석을 실시하였다. 성취목표지향성과 학업지연 유형을 파악한 결과, 고등학생들의 성취목표지향성 유형은 ‘회피형(33.9%)’, ‘회피적 경쟁형(24.0%)’, ‘접근형(21.2%)’, ‘무관심형(20.9%)’의 4가지 유형으로 분류되었고, 학업지연 유형은 ‘수동지연형(38.5%)’, ‘능동지연형(37.5%)’, ‘경미한 지연형(24.0%)’의 3가지 유형으로 분류되었다. 또한 x2 검증을 통하여 성취목표지향성과 학업지연 유형 간의 관계를 살펴본 결과, 성취목표지향성 유형 중 ‘회피형’과 ‘회피적 경쟁형’에서는 ‘수동지연형’이, ‘접근형’과 ‘무관심형’에서는 ‘능동지연형’이 높게 나타났다. 셋째, 도출된 유형별로 행동조절과 학업참여의 차이를 알아보기 위해 분산분석을 실시한 결과, 성취목표지향성 유형에서는 ‘접근형’이 다른 유형에 비해 행동조절과 학업참여 모두에서 높게 나타났고, 학업지연 유형에서는 ‘능동지연형’과 ‘경미한 지연형’이 ‘수동지연형’보다 행동조절과 학업참여 모두에서 높게 나타났다. 마지막으로 고등학생에게 있어서 각 유형별 학습에 적응적인 방안과 학업지연 유형에 대한 종단적 연구의 필요성을 제안하였다.



The main purpose of this study was to explore relationships of achievement goal orientation with achievement procrastination by person-centered approach. Also we compared differences in behavioral regulation and academic engagement across types of achievement goal orientation and academic procrastination. The subjects were 363 Korean students(10th graders) sampled from two high schools located G region. For the results, four types(avoidence-33.9%, avoidence-competition-24.0%, approach-21.2%, indifference-20.9%) of achievement goal orientation and three types(passive procrastination-38.5%, active procrastination-37.5%, light procrastination-24.0%) of academic procrastination were identified by two-stage cluster analyses. Second, associations between types of achievement goal orientation and procrastination were statistically significant. 'Avoidence' and 'avoidence-competition' type were more related to 'passive procrastination', while 'approach' and 'indifferent' types were more related to 'active procrastination'. Third, the students with 'approach' type which tended to prefer 'active procrastination' showed the most adaptive aspects in terms of behavioral regulation and academic engagement. Finally, practical and theoretical implications of academic procrastination and achievement goal orientation for our classroom settings were discussed.
ISSN
1229-9448
Language
Korean
URI
http://hdl.handle.net/10371/110003
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Appears in Collections:
College of Education (사범대학)Education Research Institute (교육연구소)아시아교육연구 (Asian Journal of Education)아시아교육연구 (Asian Journal of Education) Volume 17 Number 1/4 (2016)
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