Korean EFL middle school teachers L2 reading instruction and their teaching practices

Abstract

1987년 Nespor의 연구를 시작으로 과학, 수학, 문학, 역사 및 모국어와 제2언어 혹은 외국어의 교수와 같은 다양한 분야에서 교사의 신념은 지난 30년간 많은 교육학자들의 관심의 대상이 되어왔다. 그와 같은 관심의 중요한 원인은 교사의 신념과 교수행위의 관계에서 비롯된다. 그 동안 교사의 신념에 대한 수많은 연구가 행해져 왔음에도 영어를 외국어로 사용하는 맥락에서 현직교사를 대상으로한 면밀한 사례연구는 거의 이루어지지 않았다. 본 사례연구는 교사의 신념과 교수행위, 그리고 상황적 요인의 상호적인 관계에 해한 이해를 얻고자 하는 목적으로 한국 중학교의 영어교실 상황에서 한국인 영어교사의 영어 읽기 교수에 대한 신념과 실제 교수행위와의 연관성을 조사하였다. 이와 같은 주제를 탐구하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 두 개의 연구 문제를 설정하였다: (1) 한국의 영어 교사들이 지니고 있는 영어 읽기교수에 대한 신념은 무엇인가? (2) 교사들의 신념은 그들의 교수행위와 어떻게 연관되어 있는가? 이와 같은 목적을 위해 교수경험에 차이가 있는 3명의 한국인 영어교과 담당 교사들이 연구에 참여하였다. 연구 참여 교사들의 읽기 교수에 대한 신념과 그들의 교수행위의 관계를 탐구하기 위하여 본 연구는 질적 사례연구의 방법을 채택하였으며, 수업관찰, 인터뷰, 학생들의 교과서와 수업자료를 연구자료로 수집하였다. 음성 녹음된 자료들은 모두 전사하여 기존의 문헌을 바탕으로 Lincoln과 Guba (1985)가 제시한 바에 따라 귀납적으로 분류함과 동시에 나머지 자료들은 연역적으로 분류하였다. 이에 따른 연구 결과는 세 명의 교사가 자신의 이상적인 신념과 특정 상황적 신념을 다루는 데에 있어 다른 양상을 보임을 나타낸다. 또한 교사들의 수업 관련 신념이 교사들의 이상적인 신념보다 교수행위와 더 밀접한 관련이 있음을 보여준다. 수업 경험이 많은 교사들의 경우 수업 경험 자체가 신념의 근원이 되며, 수업 경험이 거의 없는 교사의 경우 전공수업과 교수상황이 신념의 근원으로 나타났다. 교사들은 읽기 수업에 있어서 정독적 접근법과 문장단위의 해석, 단어와 문장구조적 지식등을 강조하는 공통적인 특징을 보였다. 더불어, 상황적 요인, 교육 경험, 개인적 읽기 경험 등이 교사의 교수행위에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.

Since the work of Nespor (1987), the significance of teachers beliefs in education has been of great interest to many educational researchers in various areas such as science, mathematics, literature, history, as well as in the teaching of first and second or foreign language over the last three decades (Kagan, 1992

Borg, 2003). A crucial reason for this interest is due to the relationship between teachers beliefs and their instructional practices (Borg, 2003). Although there have been numerous studies on teachers beliefs, only a few studies have focused on the beliefs of in-service teachers with an in-depth case study especially in the context of teaching and learning English as a Foreign Language. The present case study investigated Korean EFL teachers beliefs about their L2 reading instruction in relation to their teaching practices in Korean middle schools in order to gain understanding of the interactive relationship between teachers beliefs and their teaching practices. To explore this issue, two research questions have been addressed: (a) what beliefs Korean EFL teachers hold on L2 reading instruction and (b) how their beliefs are related to their instructional practices. For this purpose, three Korean EFL teachers who differ in their teaching experiences were selected as participants. To explore the participants beliefs about L2 reading instruction and their teaching practices, the study adopted the methodology of qualitative case study encompassing observations, interviews and document data such as students textbooks and worksheets. The audio record data were all transcribed and then analyzed deductively and inductively as suggested by Lincoln and Guba (1985). The findings of the study are as follows. First, three teachers deal with their ideal beliefs and context-specific beliefs differently according to the amount of their teaching experience. Second, all three teachers classroom-specific beliefs were more closely related to their classroom practices. Third, the major sources of beliefs for experienced teachers were teaching experience and a novice teachers sources of beliefs were professional coursework and her teaching context. Fourth, teachers L2 reading instruction showed similarities such as intensive approach, sentence-by-sentence translation, and emphasis on vocabulary and structural knowledge. Finally, influencing factors of teachers practices were contextual factors, schooling experience, and personal reading experience.