Bloom의 신교육목표분류학에 기반한 2009 및 2015 개정 과학과 교육과정의 화학 부분 성취기준 비교 분석

Abstract

본 연구는 2009 및 2015 개정 교육과정의 중학교 과학, 융합과학, 통합과학 중 화학 부분과 화학 1, 2 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학 기반으로 분석하였다. 성취기준을 분석하기 전 성취기준 내에서 화학 부분을 추출한 뒤, 복문으로 진술된 성취기준은 단문으로 바꾸어 분석하였다. 2009 개정 과학과 교육과정의 성취기준 131개와 2015 개정 과학과 교육과정 성취기준 122개를 분석한 결과는 다음과 같다. 2009 및 2015 개정 과학과 교육과정 모두 개념적 지식과 이해하다 형태로 진술된 성취기준이 가장 많았고 메타인지 지식은 찾아볼 수 없었다. 또한 2015 개정 과학 과 교육과정의 핵심인 기능을 포함한 성취기준 진술방식이 기존의 진술방식과 차이가 없었다. 따라서 2007 개정 교육과정부터 줄곧 같은 형태로 진술되었던 성취기 준의 구조와 조합에 대한 검토가 필요하며 부족한 메타인지 지식을 늘려야 한다. 그리고 2015 개정 과학과 교육과정에 강조하고 있는 기능의 의미가 모호하므로 교육주체에게 기능의 정의와 기능이 포함된 성취기준 진술의 차별성을 명확하게 전달하여 2015 개정 과학과 교육과정의 정당성을 확보하고 성취기준의 교육적 의도를 피력할 필요가 있다.

This study analyzed the chemistry parts of the achievement standards of middle school Science, Convergence Science, Integrated Science, Chemistry Ⅰ and Ⅱ in the 2009 and 2015 Revised Curriculum, based on Blooms revised taxonomy of educational objectives. Before analyzing the achievement standards, the chemical parts were extracted from the achievement standards, and the achievement standards stated in the compplex sentence were converted into short sentences. The results of analysis on 131 achievement standards of the 2009 revised science curriculum and 122 achievement standards of the 2015 revised science curriculum are as follows. Achievement standards stated in forms of Conceptual Knowledge and Understanding accounted for the highest proportion in the 2009 and 2015 Revised Science Curriculum, and meta-cognitive knowledge has not been found. The way how achievement standards including skills are stated was not different with the original statements. Therefore, the proposals for the improvements are as follows. It is necessary to review the structure and combination of achievement standards that have been stated in the same form since the revision of the 2007 Revised Curriculum and meta-cognitive knowledge should be increased. Justifying 2015 Revised Science Curriculum and revealing educational intentions of achievement standards are necessary. These objectives can be accomplished by clearly conveying the definition of skills and the differentiated points of achievement standards that are stated in forms of skills to educational participants.