초등학교 혼합 수업의 과정중심평가 설계전략 개발

Abstract

Blended learning, which combines the advantages of online and face-to-face instruction in classroom, is actively used to enhance educational effects. Recently, the spread of infectious diseases led to the online opening of elementary, middle, and high schools across the country. As a result, classes using online platforms are emerging as alternatives and partners for offline classes. It is time that blended learning, a form of teaching that combines the advantages of online learning with the advantages of face-to-face classes becoming important in the education. However, despite the strength of online and offline classes using technology, learning in online classes has been left to students' autonomy, so problems such as dropout and hiding have been raised in education. Therefore, teachers should look closely at the student's learning process and provide feedback so that students can continue learning online and offline. Therefore, it is necessary to implement a 'process-based assessment' that closely identifies students' performance and gives feedback in blended learning classes. The process-based assessment focuses on the process of producing results as well as learning outcomes. In the literature, process-based assessment mostly deals with evaluation strategies in offline classroom situations. Many elementary school teachers say it is difficult for a single teacher in the classroom to scrutinize the learning process of several students. Therefore, this study seeks to explore the process-based assessment design strategy, which combines teacher's evaluation and feedback strategies in the context of online and offline blended classes in elementary schools. Accordingly, the research question is, first, what is the process-based assessment design strategy in the context of elementary online offline blended classes? Second, what is the perception of teachers and students in classes where the process-based assessment design strategies are applied? This study was conducted according to the formative research methodology as a kind of developmental research. The initial design strategy was derived through the literature review. Next, the strategy was applied to the research participants, 6th grade one class (one teacher and 26 students). Through initial implementation, the opinions of teachers and students were investigated. In addition, the initial design strategy was validated twice by four education experts and three primary school teachers. The design strategy was finally applied to the research participating class to grasp the reaction of teacher and students through the qualitative research method. Subsequently, the collected data were analyzed to develop the final design strategy for the process-based assessment of blended learning in elementary school . A total of 12 general design strategies and 38 detailed guidance were developed. 1)Creating an online offline learning environment for learning records; 2)Utilizing optimal technology for blended instruction and assessment; 3)Designing blended instruction with repeated evaluations and feedback; 4)Integrating curriculum-instruction-assessment; 5)Providing clear guidance on assessment criteria; 6)Using teacher observation and diverse evaluation instruments; 7)Using self reflection and peer feedback; 8)Providing customized feedback; 9)Providing feedback using online dashboard; 10)Providing online-offline linked feedback; 11)Presenting assessment results; 12)Improving next classes and assessment. As a result of applying the strategy, first, the 'Teaching Presence' through teacher's observation and feedback in blended class had a positive effect on students' learning. Second, it was necessary to design online and offline class types to suit the characteristics of each environment for blended learning. Third, it was necessary to revise the strategy in terms of the burden of learners and teachers' work. Design strategies that reflect these points were discussed. This study is meaningful in that it attempted to optimize the process-based assessment strategy in online offline blended learning by developing and applying strategies empirically. It is also significant in that the study identified the advantages of the online offline blended learning environment for process based assessment in elementary education.

최근 학교 교육에서 온·오프라인 학습 환경의 장점을 결합하여 교육적 효과를 높이려는 시도가 적극적으로 이루어지고 있다. 전염병의 확산으로 인해 등교 개학이 연기되면서 전국의 초등학교, 중학교, 고등학교 그리고 대학교에서 온라인 수업이 전격적으로 도입되었다. 온라인 플랫폼을 활용한 수업 방식이 일부 교사들이 진행하는 특별한 수업 방식이 아닌, 면대면 교실 수업과 더불어 일반적인 수업 방식으로 활용되게 된 것이다. 특히 시공간의 제약을 극복하여 학습의 효과를 극대화 할 수 있는 온라인 학습의 장점과 교사와 학생, 또는 학생 간의 상호작용을 최대화 할 수 있는 면대면 수업의 장점을 혼합한 형태의 수업 방식인 혼합 수업(blended instruction)의 중요성은 더욱 강조되고 있고 교육 현장에서 적극적으로 활용되고 있다. 그러나 혼합 수업(blended instruction)의 강점에도 불구하고 특히 온라인 수업 상황에서 이루어지는 학습의 경우 학생들의 자율성이 강화되기 때문에 중도탈락(dropout)이나 소극적 참여인 잠복(lurking) 등의 문제가 제기되어 왔다. 따라서 교사는 학생들이 온라인 학습에 적극적으로 참여하고, 오프라인과 연계하여 학습할 수 있도록 돕는 역할을 수행하여야 한다. 이를 위하여 일종의 교수전략으로서 평가를 활용할 필요가 있다. 교사의 적절한 평가 전략이 온라인 오프라인 혼합 수업을 개선할 수 있다. 온라인 오프라인 수업에서 학생의 수행 과정을 면밀히 파악하여 피드백을 제공하는 과정중심평가를 실천할 필요가 있다. 2015 개정 교육과정의 도입과 함께 강조되는 과정중심평가는 학습의 결과뿐만 아니라 결과를 도출하는 과정을 중시하는 평가이다. 과정중심평가 관련 선행연구는 주로 교실 상황에서의 평가 전략을 다루고 있다. 특히 초등학교의 경우 다양한 교과를 가르치는 한 명의 교사가 여러 학생들의 학습 과정을 면밀하게 살피고 평가하는 것은 쉽지 않은 일이라는 것을 선행연구를 통해 알 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교의 온라인 오프라인 혼합 수업 상황에서 학생의 학습 기록과 교사의 평가 및 피드백 전략을 종합한 과정중심평가 설계전략을 탐색하고자 한다. 이에 따라 연구문제는 첫째, 초등 온라인 오프라인 혼합 수업 맥락에서 과정중심평가 설계전략은 무엇인가? 둘째, 과정중심평가 설계전략이 적용된 수업에서 학습자와 교수자의 인식은 어떠한가? 로 설정하였다. 본 연구는 일종의 개발연구로서 형성적 연구 방법론에 따라 진행되었다. 먼저 선행연구 검토를 통해 초기 설계전략을 도출하였다. 다음으로 도출한 전략을 연구 참여자인 초등학교 6학년 1학급(교수자 1인, 학습자 26인)에 초기 실행을 통해 적용한 뒤 교사와 학생 의견을 조사하였다. 추가로 전략의 타당성을 높이기 위하여 초기 설계전략에 대해 교육공학 및 교육평가 전문가 4인과 초등학교 교사 3인에게 두 차례 걸쳐 전문가 타당화를 거쳤다. 이러한 과정을 종합하여 도출된 설계전략을 연구 참여 학급에 적용하여 수업 관찰 및 심층 면담을 통해 학습자와 교수자의 반응을 파악하였다. 이러한 내적, 외적 타당화 과정을 통해 초등학교 온라인 오프라인 혼합 수업의 과정중심평가 최종설계전략을 개발하였다. 연구 결과, 1) 학습 과정 기록을 위한 온라인 오프라인 학습 환경 조성, 2) 혼합 수업과 평가를 위한 최적의 기술 활용, 3) 온라인, 오프라인 환경을 고려하여 평가와 피드백이 반복되는 수업 설계, 4) 교육과정-수업-평가 일체화, 5) 평가 기준의 명확한 안내, 6) 교사의 관찰평가와 다양한 평가 도구 활용, 7) 학습자 자기 성찰과 동료피드백의 활용, 8) 맞춤형 피드백 제공, 9) 온라인 대시보드를 활용한 피드백 제공, 10) 온라인-오프라인 연계 피드백 제공, 11) 준거참조 형태의 평가 결과 제시, 12) 수업과 평가의 개선의 총 12개의 일반 설계전략과 38개의 상세지침을 개발하였다. 설계전략을 적용한 수업에서 학습자와 교수자의 반응을 분석한 결과 첫째, 혼합 학습을 위해 온라인과 오프라인 수업을 각 환경의 특징에 맞게 설계하는 것이 필요하였다. 둘째, 혼합 수업에서 평가 설계를 통한 교수 실재감이 학생들의 학습에 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 학습자의 학습 부담 및 교사의 업무 부담 측면을 고려할 필요가 있었다. 본 연구는 기존의 평가 전략을 종합하고 경험적으로 적용하여 온라인 오프라인 혼합 수업에서 과정중심평가 설계전략의 최적화를 시도하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 초등학교 맥락에서 온라인 오프라인 혼합 학습 환경이 과정중심평가와 관련하여 가지는 장점을 확인하였다는 측면에서 의의가 있다.