원격교육에서 과정 중심 쓰기 프로그램이 쓰기 학습장애 위험학생의 쓰기능력과 쓰기동기에 미치는 영향

Abstract

Due to the COVID-19 pandemic, the Ministry of Education in Korea introduced distance education system. This was implemented in all levels of schooling, but the academic achievement gap between low and high achievers is increasing. In particular, students at risk of learning disabilities located in a blind spot of education do not receive individualized education suitable for their characteristics, which results in an accumulated academic deficits. In this study, considering the social importance of writing, a writing intervention program in a distance learning environment was introduced, to prove its effectiveness through a single subject study. The aim of this study is to investigate the effect of writing process programs based on distance education on the writing skills and writing motivation for students who are at risk of writing learning disabilities. Firstly, a writing program was devised by reflecting the characteristics of distance education and writing process based on the curriculum of first to third graders of Korean language subject in common curriculum. Subsequently, in order to evaluate the content validity of the program, content validity index(CVI) was verified by 10 experts in the field. As a result, it was confirmed that the average CVI for each area was 0.8 or higher, and if the detailed session CVI was less than 0.8, corrections and supplementation were made with reference to the feedback of experts in the field. To verify the effectiveness using the designed program, interventions were sequentially applied to four students by applying a multiple probe design across subjects of a single subject research. The intervention was conducted twice a week, 40 minutes per session, in a total of 26 sessions in a distance learning environment. Once per two sessions, the BASA-WE was used to evaluate the following: the total number of syllables, the number of different words, and composition skills. Additionally, Writing motivation was measured once each as a pre-post test by reconstructing the previously developed writing motivation test for elementary school students. Two weeks after the conclusion of the intervention, maintenance tests were performed twice to confirm whether effectiveness was maintained or not. The validity and reliability of this study are as follows. The average intervention fidelity of this test was 91.67%, and inter-rater reliability ranged from 70.83% to 91.67%, reaching a complete agreement through consultation between rater. In addition, to evaluate the social validity of this study, the rating scales were conducted for students and interviews with parents of students to establish the social validity of this program. Visual analysis and nonoverlap method were used to analysis the student's writing skills. The changes of writing skills over time were examined through visual analysis, and the effect size of the study was analyzed by deriving PND, IRD, and Tau-U values which is a non-overlapping method. As a result of the study, in the visual analysis, most of the students showed an increasing pattern in the intervention phase, and a significant improvement rate was derived from the Tau-U value. The student average of the Tau-U value was 0.68 for the number of total syllables, 0.77 for the number of different words, and 0.82 for composition skills. These significantly high effect sizes prove that the writing skills improved over time in the intervention phase. The writing motivation result consisted of a four-point scale that slightly increased from the overall average of 2.67 to 3.17. In the additional social validity, results also showed that writing intervention promoted meaningful changes at school, home etc. Based on the results of this study, implications and significance of the study were discussed, and limitations of practice and suggestions for further studies were presented.

코로나-19 사태로 교육부에서 각급학교에 원격교육 체제를 도입하였으나 상·하위권 학생 간의 학습격차가 심화되고 있는 실정이다. 특히, 교육의 사각지대에 위치한 학습장애 위험학생은 개별 특성에 적합한 전문화된 교육을 받지 못하여 학업결손이 누적되고 있다. 본 연구에서는 쓰기의 사회적 중요도를 높게 인식하고, 이들을 대상으로 원격에서 쓰기 중재 프로그램을 구안하여 단일대상연구를 통해 그 효과성을 입증하고자 하였다. 본 연구의 목적은 원격교육을 기반으로 한 과정 중심 쓰기 프로그램이 쓰기 학습장애 위험학생의 쓰기능력과 쓰기 동기에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 이를 위해 먼저, 국어과 공통 교육과정 1학년∼3학년 교육과정을 기반으로 원격교육과 과정 중심 쓰기의 특성을 반영하여 교육 프로그램을 구안하였다. 이후 프로그램의 내용타당도를 확보하기 위해 현장전문가 10인에 의해 내용타당도(CVI) 검증을 실시하였으며, 그 결과 전체 영역의 평균 CVI가 0.8 이상으로 나타났으며 세부회기 CVI값이 0.8미만인 경우 현장전문가의 피드백을 참고하여 수정·보완하였다. 고안된 프로그램을 사용하여 효과성을 검증하기 위해 단일대상연구의 대상자간 중다간헐기초선설계를 적용하여 4명의 학생에게 순차적으로 중재를 투입하였다. 중재는 일대일로 주당 2회, 40분씩, 총 26회기로 비대면 상황에서 실시하였다. 쓰기능력은 BASA-WE를 사용하여 2회기당 한 번씩 총 음절 수, 다른 낱말 수, 작문능력을 평가하였고, 쓰기동기는 학생 자기보고식 검사로 기존에 개발된 초등학생 쓰기동기검사를 재구성하여 사전-사후검사로 각각 한 번씩 측정하였다. 중재 종결 2주 후 효과성이 유지되는지 확인하기 위해 유지검사를 2회 실시하였다. 본 검사의 충재충실도는 평균 91.67%이고, 채점자 간 신뢰도는 70.83%∼91.67%의 범위로 나타나 채점자 간 협의를 통해 완전한 합의를 도출하였다. 추가로 본 연구의 사회적 타당도를 평가하기 위해 학생을 대상으로 평가지를, 보호자를 대상으로 인터뷰를 실시하여 본 프로그램의 사회적 타당도를 확립하였다. 연구결과를 도출하기 위해 학생들의 쓰기능력을 시각적 분석과 비중복 방법을 사용하여 분석하였다. 시각적 분석을 통해 변화 양상을 살펴보았고, 비중복 방법인 PND, IRD, Tau-U 값을 도출하여 기초선과 중재 간 비교 및 시간에 따른 향상률을 바탕으로 연구의 효과성을 요약하고 설명하였다. 연구결과, 시각적 분석 결과 대부분의 학생이 중재 구간에서 증가하는 양상을 보였으며, 특히Tau-U값에서 의미있는 향상률이 도출되었다. Tau-U값의 학생 전체 평균은 총 음절 수 0.68, 다른 낱말 수 0.77, 작문능력 0.82로 매우 높은 효과크기가 도출되어 중재 구간에서 시간에 따라 쓰기능력이 향상하였음을 입증하였다. 4점척도로 구성된 쓰기동기 결과에서 전체 평균 2.67에서 3.17로 다소 증가하였으며, 추가로 실시한 사회적 타당도 결과에서도 쓰기 중재가 학생들의 학교, 가정 등의 실제 학생의 삶에 의미있는 변화를 도모하였음을 알 수 있었다. 본 연구의 결과를 토대로 시사점 및 연구의 의의를 논하였으며, 연구의 제한점 및 후속연구에 대한 제언을 제시하였다.