유혹적인 지엽정보가 학습자와의 개인적 관련성에 따라 동기 및 수행에 미치는 영향

Abstract

When learners are interested in the class, they pay more attention to the material and consider learning strategies, which leads to higher achievement. Despite the fact that interest has a positive effect on learning, students today are disinterested in their classes. As a result, many teachers are attempting to increase students' situational interest in classes that can be promoted in a relatively short period of time. However, teachers must exercise caution because the elements used to increase learners' situational interest can become 'seductive Detail,' negatively affecting content memory. Seductive Details(SD) are interesting but unnecessary details that are not required to achieve the instructional goal. Furthermore, contrary to expectations that SD will increase learners' interest and motivation, the findings of previous studies have been mixed. Accordingly, the purpose of this study was to investigate how SD affects motivation and performance, as well as to identify the conditions to consider when using SD for learning. In the following ways, this study supplemented the limitations of previous studies. First, it is difficult to generalize to other grade levels and subjects because previous studies on seductive detail were mostly conducted on undergraduate students and used scientific learning materials. Therefore, this study recruited elementary school students as study participants and compared whether the effect of seductive Detail on the motivation and performance of elementary school students is the same as the results of a study on undergraduates. Furthermore, by using learning materials about calculating the mean, it was confirmed whether the results of previous studies can be generalized in mathematics subjects. Second, in previous studies, articles containing seductive Detail were compared to general articles that did not contain SD. However, this comparison differs from the actual educational situation. Teachers also use interesting elements that are unrelated to the class content to induce situational interest, but they also use interesting elements that are related to the class content. Thus, in this study, the control group was designated as an interesting important detail group in order to determine whether there are differences in learners' interest and performance based on their relationship with the main content. Third, while contextual factors that vary depending on the teacher are important in eliciting interest, individual learners' personal factors should also be considered, according to the interest theory. Therefore, this study set the learner's personal relevance as a variable that controls the effect of seductive detail on learning. Personal relevance in this context refers to reflecting the content preferred by individual learners or the elements of interest that learners have in the learning content. Considering the learner's personal relevance, teachers not only increase learners' interest in classes, but also help them understand abstract concepts by utilizing existing prior knowledge of interest factors. Despite these benefits, it was difficult to find studies that investigated the interaction between seductive detail and personal relevance. This study was conducted on a total of 238 students in the fifth grade of elementary school, and 211 data were used for the final analysis. Participants were randomly assigned to one of two groups based on whether they were related to the main content, and then to high and low groups based on the personal relevance investigated in advance. In order to examine the interaction effect of SD and personal relationship, a covariance analysis was conducted by setting gender and prior knowledge as covariates. First, while the main effect of seductive detail and personal relationship on motivation was not found, the interaction effect was confirmed. To confirm the significant difference, a t-test was used. Learners' interest was observed higher when it was interesting important detail than seductive detail conditions. Furthermore, when personal relevance was high under the interesting important detail condition, motivation was higher than when personal relevance was low. Finally, the main and interactive effects of personal relevance and SD on performance could not be found. According to the findings of this study, the seductive detail used by teachers to induce students' interest ultimately does not help increase the interest of elementary school students. This is contrary to previous studies that seductive detail increases learners' interest and motivation. As a result, whether it is related to the main idea can also play an important role in increasing the learner's interest. This study confirmed that, in addition to the relationship with the main content, the learner's personal relevance should be considered when developing class content. This implies that when increasing learners' situational interest in class, teachers should consider not only contextual factors but also personal factors.

학습자가 수업에 흥미를 느끼게 되면 수업 내용에 주의를 집중하고 학습 전략을 고민하게 되고 이는 궁극적으로 성취도 향상으로 이어진다. 이처럼 흥미가 학습에 미치는 긍정적 영향에도 불구하고 오늘날 학생들은 수업에 흥미를 느끼지 못하고 있다. 이에 많은 교사가 비교적 단기간에 증진할 수 있는 학생들의 수업에 대한 상황적 흥미를 높이기 위해 노력하고 있다. 그러나 교사들이 학습자의 상황적 흥미를 높이기 위해 활용하는 요소가 유혹적인 지엽정보(Seductive Detail, 이하 SD)가 되어 내용 기억에 부정적인 영향을 미칠 수 있어 주의가 필요하다. 또한 SD가 학습자의 흥미 및 동기를 높일 것이라는 기대와 달리 선행연구의 결과는 다소 혼재되어 있다. 이에 본 연구에서는 SD가 동기 및 수행에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하고 SD를 학습에 활용할 때, 고려해야 할 세부 조건을 찾고자 하였다. 본 연구에서는 선행연구의 한계를 다음과 같이 보완하였다. 첫째, 유혹적인 지엽정보에 관한 선행연구는 주로 성인을 대상으로 수행되었고 과학 지문을 활용했기 때문에, 다른 학년군과 과목으로 일반화하는데 어려움이 있다. 이에 본 연구는 초등학생을 연구 참여자로 모집하여 유혹적인 지엽정보가 초등학생의 동기 및 수행에 미치는 영향이 성인을 대상으로 한 연구결과와 같은지 비교하였다. 또한 수학 평균 구하기 학습지를 활용하여 수학과목에서도 선행연구 결과를 일반화할 수 있는지 확인하였다. 둘째, 기존 선행연구에서는 유혹적인 지엽정보가 포함된 설명문과 일반적인 설명문을 비교하였다. 그러나 이러한 비교는 실제 교육 상황과 차이가 있다. 교사는 상황적 흥미를 유발하기 위해 수업 내용과 관련 없는 재미있는 요소도 활용하지만, 수업 내용과 관련이 있고 흥미로운 요소 또한 활용한다. 따라서 본 연구에서는 통제집단을 흥미로운 중요정보 집단으로 설정하여 수업내용과의 관련성에 따라 학습자의 흥미 및 수행에 차이가 생기는지 확인하고자 하였다. 셋째, 흥미이론에 따르면 흥미를 유발하는데 있어서 교사에 따라 달라지는 맥락적인 요인도 중요하지만 학습자 개개인의 개인적 요인도 고려해야 한다. 이에 본 연구는 학습자의 개인적 관련성을 유혹적인 지엽정보가 학습에 미치는 영향을 조절하는 변인으로 설정하였다. 이때, 개인적 관련성이란 개별 학습자가 선호하는 내용이나 학습자가 기존에 가지고 있는 흥미 요소를 학습 내용에 반영하는 것을 말한다. 교사가 학습자의 개인적 관련성을 고려하면 수업에 대한 학습자의 흥미가 높아질 뿐만 아니라 흥미 요소에 대한 기존의 선행지식을 활용하여 추상적인 개념을 이해하는데 도움을 준다. 개인적 관련성의 이러한 장점에도 불구하고 유혹적인 지엽정보와 개인적 관련성의 상호작용을 탐색한 연구는 찾기 어려웠다. 본 연구는 초등학교 5학년 학생 총 238명의 학생을 대상으로 실시되었으며 최종 분석에는 211명의 데이터가 활용되었다. 연구 참여자들은 중심내용과의 관련성 유무(유혹적인 지엽정보, 흥미로운 중요정보)에 따라 2개의 집단에 무선으로 배정된 뒤 사전에 조사한 개인적 관련성에 따라 높은 집단과 낮은 집단으로 배정되었다. SD와 개인적 관련성의 상호작용 효과를 살펴보기 위해서 성별과 사전지식을 공변인으로 설정하여 공분산분석을 실시하였다. 먼저 유혹적인 지엽정보와 개인적 관련성이 동기에 미치는 주효과는 확인할 수 없었지만 상호작용 효과를 확인할 수 있었다. t 검증을 통해 유의한 차이를 확인해본 결과 유혹적인 지엽정보 조건보다는 흥미로운 중요정보일 때 학습자의 흥미가 더 높게 관찰되었고, 흥미로운 중요정보일 때는 개인적 관련성이 낮을 때보다 높을 때 동기가 더 높게 관찰되었다. 마지막으로 개인적 관련성과 SD가 수행(기억, 전이)에 미치는 주효과와 상호작용 효과는 확인할 수 없었다. 본 연구 결과를 통해 교사가 흥미를 유발하기 위해 사용하는 유혹적인 지엽정보가 궁극적으로 초등학교 학생의 흥미를 높이는 데 도움이 되지 않는다는 것을 확인할 수 있다. 이는 유혹적인 지엽정보가 학습자의 흥미 및 동기를 높인다는 기존의 선행연구와 상반된 결과이다. 따라서 학습자의 흥미를 높이는 데에는 중심내용과 관련 있는지 여부 또한 중요한 요인이 될 수 있다. 중심내용과의 관련성뿐만 아니라 본 연구를 통해 수업 내용을 구성할 때 학습자의 개인적 관련성도 고려해야 함을 확인하였다. 이는 교사가 수업에서 학습자의 상황적 흥미를 유발할 때 맥락적 요인뿐만 아니라 개인적 요인 모두를 고려해야 함을 시사한다.