다문화 배경 언어학습자의 과학수업 내 소집단에서의 역할 및 상호작용 양상 탐색

Abstract

본 연구의 목표는 다문화 배경을 지닌 언어학습자들이 모델 공동 구성 과학 수업에서 나타내는 학습자 역할과 상호작용 양상을 분석하여 교사교육의 방향을 제시하는데 있다. 중학교 3학년 지구과학 모델 공동 구성수업에 참여한 언어학습자 두 명이 포함된 소집단 구성원 다섯 명을 연구 참여자로 선정하여 학생들의 수업 내 상호작용을 비디오카메라와 녹음기로 녹화 및 녹음하였고, 수집한 자료를 전사해 분석하였다. 이와 더불어 연구자의 수업 참여관찰과 언어학습자 인터뷰를 바탕으로 소집단 내에서 나타난 언어학습자의 역할을 분석하였으며, 수업 참여 양상을 반 전체 상호작용과 소집단 상호작용으로 나누어 구체적인 사례와 함께 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 소집단 내 역할 분석 결과 언어학습자 두 명의 역할은 각각 소집단 내 상호작용에 긍정적인 영향을 주며 모델 공동 구성을 촉진하였다. 둘째, 반 전체 수업 상호작용 분석 결과 언어학습자의 다양한 정의적․인지적 어려움이 관찰되었으나, 소집단 상호작용을 통해 과학 학습에 정의적․인지적으로 기여하고, 구성원들의 도움을 받아 이러한 한계를 극복할 수 있음을 밝혀내었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 언어학습자의 수업 내 긍정적 상호작용에 도움을 주기 위하여 적절한 교사의 개입과 중재 및 이를 위한 교사교육의 필요성을 제언하였다.

This research paper aims to analyze the learning experiences of language learners from a multicultural background when co-constructing scientific models in a middle school Earth Science class. This interpretive qualitative research study examines the interactions between students and their teachers and students and their peers to consider the ways that language and social interactions impact on science learning. Our analysis focuses on the activities of five students, including two multicultural students who are not fully proficient in Korean language. Data includes whole-class observations of multiple lessons, video and audio recordings of the whole class and small group interactions, and stimulated recall interviews with the teacher and students. The video and audio recordings were all analyzed and transcribed into text. We viewed the videos and audios and identified examples of interactions in which language or social interactions appeared to impact on the students science learning. Using these video clips to stimulate participant recall, we interviewed the teachers and students by asking them to reflect on their observed behaviors and interactions with others. Our analysis revealed that while the language learner students experienced cognitive and affective difficulties during the modeling activities, their peers were able to support their learning by serving as an important resource for language and conceptual learning. At the same time, the language learner students benefited the learning of their native Korean peers by promoting reflective dialogue among their peers, contributing to the production of content knowledge, and offering creative and innovative suggestions for developing their groups model. However, for such strategies to be successful, teachers need to provide students with clear roles for their participation and to foster positive social interactions among peers. Our findings have implications for teachers use of collaborative teaching strategies, such as modeling activities, with language learner students.