초등학생의 또래관계가 다문화수용성에 미치는 영향
The Effect of Elementary School Students' Peer Relationships on Multicultural Acceptance

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Issue Date
서울대학교 대학원
또래관계다문화수용성다문화 교육시민교육
학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :사범대학 사회교육과(일반사회전공),2019. 8. 모경환.

The Effect of Elementary School Students' Peer Relationships on Multicultural Acceptance

Hong, seung-pyo
Department of Social Studies Education
The Graduate School
Seoul National University
Major Advisor: Mo, Kyung-Hwan, Ph. D.

In this research, we investigated the level of multicultural acceptance of elementary students and the peer relationships that affect them. School aged children develop the social skills needed to grow as competent members of society through peer relations. The purpose of this study is to propose a practical method to develop multicultural acceptance by examining the relationship between peer relations and multicultural acceptance in elementary school students. For this purpose, I set up 'Does the peer relationship of elementary school students affect multicultural acceptance?'
The following hypotheses are set to solve this problem.

The more positive the peer relations of elementary students are, the higher their multicultural acceptability in terms of diversity.

The more positive the peer relations of elementary students are, the higher their multicultural acceptability in terms of relationship.

The more positive the peer relations of elementary students are, the higher their multicultural acceptability in terms of universality.

In order to verify the above hypothesis, 453 sixth-graders attending elementary schools in Seoul were surveyed. Analysis of survey results showed that Peer relations have a significant effect on multicultural acceptability in all three sub-dimensions (diversity, relationship, universality) (p=.000). The results of this research suggest that positive peer relationships of elementary school students can play an important role in develop multicultural acceptance.
The results of this study provide the following suggestions.
First, peer relationships were found to have a statistically significant effect on the cultivation of multicultural acceptance of elementary school students. In other words, positive formation of peer relations is an effective way to cultivate multicultural acceptance. Therefore, schools and society should develop and provide programs and activities for students to form positive peer relationships. For example, schools need to provide hands-on programs such as sports activities so that they can understand and experience differences between each other, conduct cooperative learning and project learning, and form a sense of community among school members.
Also, providing students with difficulties in daily and school life with programs such as peer counselors developed by Korean youth counselors would improve peer support for those students, which would actually help them improve their adaptability and build positive peer relationships. From the community's perspective, it is possible to consider a volunteer program that links multicultural families with ordinary families. If children recognize each other's differences and form positive peer relationships based on diversity through these programs, an atmosphere of accepting groups with diverse cultural backgrounds as inner groups will have a significant impact on fostering multicultural acceptability.
Second, peer relations have a significant effect on the diversity dimension of multicultural acceptance. The diversity dimension composed of three elements of 'cultural openness', 'national identity' and 'stereotypes and discrimination' is the attitude of recognizing the values ​​of culture, heritage and identity of outgroups equally with stereotypes and prejudice to be. In this research, the positive formation of peer relations in elementary school was proved to have the highest influence on 'openness to culture' and 'stereotypes and discrimination'. In other words, peer relationships can be seen as an effective way of forming positive attitudes without having prejudice or negative stereotypes about various cultures. In addition, positive peer relationships can be inferred to be effective in creating an atmosphere that accepts people with different racial and ethnic backgrounds as members of the community without discriminatory behavior against individuals belonging to other cultures.
Third, peer relations have a significant influence on the relationship dimension of multicultural acceptance. The relationship dimension consists of three elements: 'unilateral assimilation expectation', 'reject avoidance emotion', and interchange behavior' and is a concept that aims to establish a close relationship with outsiders. The positive experience of peer relationships in elementary school was found to be effective in lowering the emotions that children intentionally avoid or form relationships with multicultural groups. In addition, the results of the 'interchange behavior' showed that the positive peer relationship is effective in enhancing the multicultural acceptance by enhancing the active will of the children who want to interact with the multicultural group. On the other hand, the fact that the 'unilateral assimilation expectation' has a lower score than other factors suggests that one-sidedly accommodates oneself in a peer group and should be wary of following mainstream culture without considering diversity in forming peer relationships.
Fourth, peer relations were found to have a significant effect on the universality dimension of multicultural acceptance. The universality dimension consisting of two elements of 'dual evaluation' and 'global citizenship' is related to the attitude of not recognizing the double value according to the local area or ethnic background in recognizing the cultural value of the multicultural group. A positive peer relationship experience in elementary school can provide an environment that recognizes that different origins and cultural backgrounds are not related to peer characteristics.
The results of this study are as follows. First, it is found that, as elementary school students experience positive relationships with their peers, they pay attention to the nature of their peers rather than the background of their peers, and recognize that culture and races are in an equal position and establish a relationship of mutual respect and consideration. Therefore, the positive experiences of peer relations can be understood as the factors influencing the cultivation of multicultural acceptance by pursuing the universal values ​​of human beings such as tolerance and respect, and avoiding discrimination according to the country of origin.

keywords : Peer Relationships, Multicultural Acceptance, Multicultural Education, Citizenship Education.

Student Number : 2017-26793
본 연구에서는 초등학생의 다문화수용성 수준과 이에 영향을 미치는 또래관계를 탐구하였다. 학령기 아동은 또래관계를 통하여 유능한 사회 구성원으로 성장하는데 필요한 사회적 능력을 함양한다. 본 연구의 목적은 초등학생의 또래관계와 다문화수용성의 관계를 검증하여 다문화수용성 함양을 위한 실천적인 방안을 제시하는 것이다. 이를 위하여 초등학생의 또래관계가 다문화 수용성에 영향을 미치는가?를 연구문제로 설정하였다. 이를 해결하기 위해 설정한 하위 연구 가설은 다음과 같다.

초등학생의 또래관계가 긍정적일수록 다양성 차원의 다문 화수용성이 높을 것이다.
초등학생의 또래관계가 긍정적일수록 관계성 차원의 다문 화수용성이 높을 것이다.
초등학생의 또래관계가 긍정적일수록 보편성 차원의 다문 화수용성이 높을 것이다.

위의 연구 가설을 검증하기 위해 서울지역 초등학교에 재학 중인 6학년 학생 453명을 대상으로 설문을 진행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 또래관계는 다문화수용성과 하위 3개 차원 모두에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 다문화수용성과 그 하위 3개 차원인 다양성, 관계성, 보편성에서 p=.000 수준에서 유의미한 영향을 미치는 것으로 드러났다. 따라서 본 연구 결과는 초등학생의 긍정적인 또래관계가 다문화수용성을 함양하는데 중요한 역할을 할 수 있음을 의미한다.
본 연구의 결과는 다음과 같은 시사점을 준다.
첫째, 또래관계는 초등학생의 다문화수용성 함양에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 즉 긍정적인 또래관계의 형성은 다문화수용성 함양에 있어서 효과적인 실천 방안임을 확인할 수 있다. 따라서 학교와 사회는 학생들이 긍정적인 또래관계를 형성할 수 있는 프로그램과 활동을 개발하고 제공해야 한다. 예컨대 학교에서는 서로의 차이를 이해하고 경험할 수 있는 협동학습과 프로젝트 학습을 실시하고, 학교 구성원의 공동체 의식을 형성할 수 있도록 스포츠 활동과 같은 체험형 프로그램을 제공할 필요가 있다. 또한 일상과 학교생활에서 어려움을 겪는 학생들에게 한국 청소년 상담원에서 개발한 또래 상담자와 같은 프로그램을 제공한다면 해당 학생들에 대한 또래집단의 지지가 향상되어 그들의 적응력 향상과 긍정적인 또래관계 형성에 실질적인 도움이 될 것이다. 지역사회 측면에서는 다문화 가정과 일반 가정을 연계하는 봉사 활동 프로그램을 고려할 수 있다. 이러한 프로그램을 통하여 아동이 서로의 차이를 인정하고 다양성을 토대로 긍정적인 또래관계를 형성한다면 문화적 배경이 다양한 집단을 내집단으로 받아들이는 분위기가 조성되어 다문화수용성 함양에 유의미한 영향을 줄 것이다.
둘째, 또래관계는 다문화수용성의 다양성 차원에 유의한 영향을 미치는 결과를 보여주고 있다. 문화개방성, 국민정체성, 고정관념 및 차별의 세 가지 요소로 구성된 다양성 차원은 외집단의 문화와 유산 및 정체성 등의 가치를 고정관념과 편견 없이 내집단 문화와 동등하게 인정하는 태도이다. 본 연구에서 초등학교에서의 긍정적인 또래관계의 형성은 문화개방성과 고정관념 및 차별에서 가장 높은 영향력을 미치는 것으로 입증되었다. 즉, 또래관계는 아동들이 다양한 문화에 대해 편견이나 부정적 고정관념을 갖지 않고 긍정적 태도를 형성하는 데 있어서 효과적인 방안임을 확인할 수 있다. 또한 긍정적인 또래관계 형성은 타문화에 속한 개인에 대하여 차별적인 행동을 하지 않고 인종적·민족적 배경이 다른 사람을 공동체의 일원으로 받아들이는 분위기를 조성하는데 효과적이라는 것을 추론할 수 있다.
셋째, 또래관계는 다문화수용성의 관계성 차원에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 관계성 차원은 일방적 동화기대, 거부회피정서, 상호교류행동의지의 세 가지 요소로 구성되어 있으며, 외집단에 대하여 가까운 관계를 맺고자 하는 개념이다. 본 연구에서 초등학교에서의 긍정적인 또래관계의 경험은 아동들이 다문화 집단에 대한 관계형성 혹은 접촉을 의도적으로 회피하는 정서를 낮춰주는데 효과적으로 나타났다. 또한 상호교류행동의지가 높게 측정된 결과는 긍정적인 또래관계가 다문화 집단과 교류하고자 하는 아동들의 적극적인 의지를 향상시켜 다문화수용성을 형성하는데 효과적임을 보여주는 결과로 해석할 수 있다. 반면에 일방적 동화기대가 다른 요소에 비해 낮은 점수를 나타낸 점은 또래관계를 형성하는 데 있어서 다양성을 고려하지 않은 채 일방적으로 또래집단에 수용되어 주류의 문화를 답습하는 것을 경계해야 함을 시사한다.
넷째, 또래관계는 다문화수용성의 보편성 차원에 유의한 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 이중적 평가, 세계시민행동의지 두 가지 요소로 이루어진 보편성 차원은 다문화집단의 문화적 가치를 인정하는데 있어서 출신 지역이나 인종적 배경에 따라 이중적 잣대를 세우지 않는 태도와 관련 있다. 초등학교에서 긍정적인 또래관계의 경험은 상이한 출신지역과 문화적 배경이 또래의 특성과 관계가 없다는 것을 깨닫는 환경을 제공할 수 있다.
요컨대 본 연구는 초등학생이 또래와의 긍정적인 관계를 경험할수록 또래의 배경보다는 또래의 본질에 주목하게 되어 문화와 인종은 동등한 위치에 있음을 인식하고 서로 존중하고 배려하는 관계를 형성하게 되는 것을 입증하였다. 따라서 긍정적인 또래관계의 경험은 초등학생들이 출신국가에 따라 차별하는 태도를 지양하고 관용, 존중과 같은 인간의 보편적 가치를 추구하여 다문화수용성 함양에 영향을 주는 요인으로 이해할 수 있다.

주요어 : 또래관계, 다문화수용성, 다문화 교육, 시민교육
학 번 : 2017-26793
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