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과학교사의 실험 수업 변화에 대한 사례연구 : 예비교사에서 초임교사로

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Authors
유금복
Advisor
전상학
Issue Date
2019-08
Publisher
서울대학교 대학원
Keywords
실험 수업언어적 상호작용개념 생태인식론적 확신근거교수 실행 변화
Description
학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사범대학 과학교육과(생물전공),2019. 8. 전상학.
Abstract
Experimental activities enable learners to participate in the processes and procedures of science and to construct scientific knowledge. The advantages of experimental activity in science education are well known. So that academic and institutional efforts are also continuing to promote laboratory instructions. However, the quantity and quality of the experimental classes still fall short of expectations. Teachers are an important factor in determining the quantity and quality of education. We should seek ways to revitalize laboratory instructions from the practice of teachers. Teachers learn and practice knowledge and develop their profession by explicitically and implicitcally. Various factors influence the professional development of laboratory instructions, including teacher perception, experience and environment. Various factors influence the professional development of laboratory instructions, including teacher perception, experience and environment. In this study, I explored the change in teacher's experimental class through the linguistic interaction and teacher's concept ecology of the laboratory instructions.
The two participants' cases were analyzed for the practice of the laboratory instructions during the pre-service and beginning teacher periods. The data for the practice of the laboratory classes from 2012 to 2015 during the pre-service teacher period and the data for the practice of the laboratory classes in 2018 during the beginning period were collected. Various types of data were collected, such as classroom observation, activity and teaching materials, teacher interviews, and assessment meeting data. Based on the data collected, linguistic interaction and conceptual ecology analysis were carried out. And the changes in the laboratory instruction were interpreted during the pre-service and beginning periods of teachers.
The result show that the changes in the two teachers are different. Teacher A's practice of the laboratory instructions has increased authoritative and traditional linguistic interactions during the beginner's period compared to the pre-service teacher period. In addition, teacher-centered orientation was strengthened with structured inquiry during the beginning teacher. During the pre-service teacher period, teacher A displayed teacher-centered teaching disposition and sometimes it showing conflicts with student-centered teaching disposition in her conceptual ecology. During the beginning teacher, the practice was prepared by minimizing conflicts among sub-components in conceptual ecology based on the epistemological commitment of 'experience-providing experiment'.
In the case of teachers B, compared with the pre-service teacher period, the linguistic interaction of question increased exploratively during the beginning teacher period. Also the student-centered trend was strengthened by presenting less structured laboratory instruction and creating an acceptable atmosphere. In the concept ecology of pre-service teacher B, conflicts have emerged between thinking about science and laboratory instruction on knowledge composition and knowledge acquisition, or between student-centered and teacher-centered teaching tendencies. Continuing her attempts to provide students with a chance to think, teacher B developed a epistemological commitment as 'self-thinking experiment' and the association between conceptual ecological elements also increased.
The linguistic interactions was constructed by teacher affecting the interaction styles of students in laboratory instruction.
When teachers displayed authoritative and traditional interactions, students used discourse to confirm the knowledge that was determined. If the teacher presented an interaction exploratively, the students' discourse appeared to construct scientific knowledge based on their current knowledge. The background of linguistic interaction in laboratory instruction reflected to the teacher's conceptual ecology of laboratory instruction.
Conceptual ecological elements for laboratory instruction varied in the teacher's context. Each element interacted with other elements and was strengthened or weakened within the teacher's conceptual ecology. While the sub-components of the conceptual ecology indicated conflict during pre-service teacher, the conflict was reduced by establishing the epistemological commitment during the beginning teacher period. The epistemological commitment is an important component of the teacher's conceptual ecology, which seems to be closely related to other elements and to justify the teacher's practice of the laboratory instruction. The teacher's conceptual ecological elements appeared and applied again in the context of practice, constantly changing and influencing the practice of laboratory instruction.
The following are the characteristics of the changes that appear in the teacher's practice of laboratory instruction by period: First, the practice of the laboratory instruction changed in context that the teacher's current situation, such as the teacher's developmental process or the school situation facing the teacher. Second, the epistemological commitment was not shown during the pre-service period, but was revealed during the beginning teacher period, giving direction and justification to the practice of the laboratory instruction. Finally, the concept ecology of teachers' laboratory instruction influenced the way of linguistic interaction and led students to jointly organize experimental classes.
The results of this study showed the changes in the laboratory instruction by the period of teachers who re-organize and execute the conceptual ecology according to the context of the situation. Based on this, the result of this study is significant that suggesting the studies to constructive laboratory instructions in school context.
학습자는 과학탐구의 한 방법인 실험 활동을 통해 과학의 과정과 절차에 참여하며 과학 지식의 구성을 경험하게 된다. 과학교육에서 실험 활동의 장점들은 잘 알려져 있고 실험 수업을 활성화하려는 학문적, 제도적 노력이 지속되고 있다. 그러나 여전히 실험수업 실행의 양과 질은 기대에 미치지 못하고 있다. 교육의 양과 질을 결정하는 데 교사 요인이 중요한 영향을 미치므로, 교사의 실행으로부터 실험 수업 활성화를 위한 방안 모색이 필요하다. 교사는 명시적, 암묵적으로 지식을 학습하고 실행하며 실험 수업에 대한 전문성을 함양해나간다. 이러한 실험 수업 전문성 발달에는 교사의 인식과 경험, 환경 등 다양한 요소들이 영향을 미친다. 본 연구에서는 실험 수업에서 나타나는 언어적 상호작용과 실험 수업에 대한 교사의 개념 생태를 통해 교사의 실험 수업에 대한 변화를 탐색하였다.
이를 위하여 두 명의 연구 참여자 사례를 중심으로 이들의 예비교사 시기와 초임교사 시기의 실험 수업 실행을 분석하였다. 예비교사 시기인 2012년부터 2015년 사이의 실험 수업 실행 자료와 초임교사 시기인 2018년 실험 수업 실행 자료를 수집하였다. 수업관찰, 활동지와 수업자료, 교사 면담, 평가회 자료 등 다양한 유형의 자료를 수집하였다. 수집한 자료를 바탕으로 언어적 상호작용과 개념 생태 분석을 수행하여, 교사의 예비교사 시기와 초임교사 시기 실험 수업 변화를 해석하였다.
연구 결과, 두 교사의 변화는 다르게 나타났다. A 교사의 실험 수업 실행은 예비교사 시기에 비해 초임교사 시기에 권위적・전통적인 언어적 상호작용이 증가하였다. 또한 초임교사 시기의 실험 활동은 예비교사 시기에 비하여 구조화된 확인탐구를 중심으로 이루어졌으며 이 과정에서 교사 중심적 성향이 강화되었다. 예비교사 시기에는 실험 수업에 대한 개념 생태의 요소 중 교사 중심의 교수성향을 드러내며 학생 중심의 교수 방법과 간혹 갈등하는 모습을 보이지만, 초임교사 시기에 수업 실행 중 다양한 시도를 통해 경험을 제공하는 실험 수업이라는 인식론적 확신근거를 기반으로 하위 요소들 사이의 갈등을 최소화하고 실험 수업 실행에 대한 방향을 마련하는 것으로 보인다.
B 교사는 예비교사 시기에 비해 초임교사 시기에 실험 수업에서 탐구적인 언어적 상호작용이 증가하였으며, 덜 구조화된 실험 수업을 제시하고 허용적 분위기를 조성하는 등 학생 중심적 경향이 강화되었다. 예비교사 시기의 실험 수업에 대한 개념 생태에서는 지식 구성과 지식 습득에 대한 과학과 실험 수업에 대한 사고나 학생 중심과 교사 중심의 교수성향 사이에서 갈등이 드러났다. 초임교사 시기 학생들에게 생각해보는 기회를 제공하려는 시도를 지속하며 스스로 생각해보는 실험 수업이라는 인식론적 확신근거를 마련하였고, 개념 생태 요소들 사이의 연관성도 증가하였다.
실험 수업에서 교사가 제시하는 언어적 상호작용은 실험 수업에서 학생들이 가지는 상호작용 방식에 영향을 주며 공동으로 수업담화를 구성하였다. 교사가 권위적이고 전통적인 상호작용을 보이는 경우 학생들은 결정된 지식을 확인하려는 담화를, 교사가 탐구적으로 상호작용을 제시하는 경우 학생들은 자신의 현재 지식을 기반으로 과학 지식을 구성하려는 담화가 나타나는 것을 확인할 수 있었다. 실험 수업에서 나타나는 언어적 상호작용의 배경에는 실험 수업에 대한 교사의 개념 생태가 작용하고 있는 것으로 보인다.
실험 수업에 대한 개념 생태 요소들은 교사의 교육 현장 맥락 속에서 다양하게 변화하였다. 각각의 요소들은 다른 요소와 상호작용하며 교사의 개념 생태 내에서 강화되거나 약화되었다. 예비교사 시기 개념 생태 요소에 대한 하위요소들이 갈등을 나타내기도 하지만, 초임교사 시기에는 인식론적 확신근거를 마련하며 이러한 갈등이 감소되는 모습을 보였다. 인식론적 확신근거는 교사의 실험 개념 생태를 구성하는 중요한 요소로, 다른 요소들과 밀접한 관련성을 가지며 교사의 실험 수업 실행에 대한 정당성을 가지게 하는 것으로 보인다. 실험 수업에 대한 교사의 개념 생태 요소들은 실행의 맥락에서 등장하고 다시 실행에 적용되어 지속적으로 변화하며 실험 수업 실행에 영향을 미치는 모습을 보였다.
교사의 시기 별 실험 수업 실험 실행에 나타나는 변화의 특징은 다음과 같다. 첫째 실험 수업 실행은 교사 발달 과정이나 교사가 처한 학교의 상황 등, 교사의 현재 상황을 반영하여 맥락적으로 변화하였다. 둘째, 인식론적 확신근거는 예비교사 시기에는 나타나지 않았지만 초임교사 시기에 드러나며 실험 수업 실행에 방향성과 정당성을 부여하였다. 마지막으로 교사의 실험 수업에 대한 개념 생태는 언어적 상호작용 방식에 영향을 미치며 학생들과 실험 수업을 공동으로 구성하게 하였다.
본 연구의 결과는 상황 맥락에 따라 개념 생태를 재조직하며 실행하는 교사의 시기별 실험 수업 변화 모습을 보여주었다. 이를 바탕으로 학교 현장에서 실험 수업이 구성적으로 이루어지기 위한 방안을 모색하였다는 측면에서 의의가 있다.
Language
kor
URI
https://hdl.handle.net/10371/162126

http://dcollection.snu.ac.kr/common/orgView/000000158289
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Appears in Collections:
College of Education (사범대학)Dept. of Science Education (과학교육과)Biology (생물전공)Theses (Ph.D. / Sc.D._생물전공)
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