초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성 형성 과정

Abstract

The purpose of the study is to explore the process of forming music teacher identity for elementary school teachers, by analyzing the key elements and influencing factors of music teacher identity. The research questions are as follows: First, what are the elements of the music teacher identity of elementary school teachers? second, what are the factors that affect the music teacher identity of elementary school teachers? third, by what process are the music teacher identity of elementary school teachers built? To conduct the research, a survey is developed as a quantitative study, and the results are further qualitatively studied through face-to-face in-depth interviews. In the quantitative study, the effects of music and music teaching experiences as well as the elements of music teacher identity of elementary school teachers are investigated. A total of 325 elementary school teachers, who have taught the music subject for at least more than one year, participated in the survey from of April 2021 to May 2021. In the qualitative study, an in-depth analysis of the formation process of music teacher identity as elementary school teachers is conducted by semi-structurally interviewing 10 teachers, with more than 10 years of music teaching experience, from July 2021 to August 2021. The reliability of the survey results is assessed by calculating Cronbachs alpha (α), and the data are further statistically investigated by factor analysis, correlation analysis, t-test, and analysis of variance (ANOVA). The results of the interviews are examined by interpretative phenomenological analysis (IPA) with a particular focus on the experiences that have significantly affected the formation of music teacher identity. The conclusions of the research analyses are as follows: First, the music teacher identity of elementary school teachers consists of elements in professional, social, and internal aspects. The professional aspect represents the knowledge of music subject knowledge, practical knowledge, and reflective knowledge, which are necessary for music teachers to take music classes. The social aspect refers to the relationships with colleague teachers, the interactions for ones professional development, and the authority to show his/her expertise in music classes. The internal aspect consists of self-efficacy concerning music classes and commitment to music teaching. All these elements actively interact with one another to form the music teacher identity of elementary school teachers. Second, the formation of music teacher identity for elementary school teachers is affected by the previous musical, music teaching, and music teacher education experiences the teacher. In the quantitative study, it is revealed that musical experiences, such as private music learning, participating in music activity, and music subjects learning in elementary, middle, and high schools, give positive influences on the formation of music teacher identity. The fact that the element of music teacher identity of the teachers with more than 20 years of career are higher than that of the teachers with low-to-intermediate careers implies the positive effects of the music teaching experience on the formation of music teacher identity. Moreover, the teachers who majored in music education at the undergraduate or masters level showed higher identity elements than other majors, indicating that the music teacher identity is affected by the experiences of music teacher education. In the qualitative study, it is found that the bases of music teacher identity are formed under the influence of musical experiences, such as personal musical activities before and after becoming a teacher, private music lessons, and music teachers during the school days. The music teacher identity is then developed under the influence of trial and error as a newly appointed teacher in music classes, interactions with colleague teachers, and the classroom environment. Factors, such as music classes taken during undergraduate, music lessons in music after becoming a teacher, professional community in music subject, and entering graduate school, are found to contribute not only to the formation but also to the further development of music teacher identity. Third, the music teacher identity for elementary school teachers is built by a process of experiencing conflicts related to identity formation and establishing its shape. Specifically, in the process of forming the music teacher identity affected by the musical, music teaching, and music teacher education experiences, elementary school teachers face conflicts between enjoyable music learning and accomplishment of learning goals, and between the roles of an elementary school teacher and music teacher. The present form of the music teacher identity is determined while overcoming those conflicts. The music teacher identity of elementary school teachers appears in two ways: teachers who teach music as elementary school teachers and teachers who teach music as music teachers. Those who teach music as elementary school teachers focus on enjoyable music learning, prioritize classroom management skills, and recognize the music class as a part of arts and physical courses rather than emphasizing the characteristics of the music class itself. They recognize the music subject within the identity of elementary school teachers rather than having separate identities as music teachers. On the other hand, those who teach music as music teachers focus on the learning goals of the music subject when teaching music, put emphasis on their musical abilities, relate or reorganize the music subject with other subjects, and serve as mentors for the music subject to colleague teachers. For them, the music subject takes important parts of their music teacher identity, and they show efforts to form professional, social, and internal aspects in their music teacher identity.

본 연구의 목적은 초등학교 교사들의 음악교과 교사 정체성 구성요소와 영향을 주는 요인들을 고찰하여, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성 형성 과정을 탐구하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성의 구성요소는 무엇인가? 둘째, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성에 영향을 주는 요인은 무엇인가? 셋째, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성은 어떠한 과정으로 형성되는가? 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성 형성 과정을 연구하기 위해, 양적연구에서 설문조사를 하고, 그 결과를 바탕으로 1:1 심층 인터뷰를 통한 질적연구를 실행하였다. 양적연구에서는 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성 구성요소와 음악적 경험, 음악수업 경험에의 영향을 조사하였다. 2021년 4월부터 5월까지 경기도와 인천 지역에서 음악교과를 1년 이상 가르친 초등학교 교사들에게 설문을 실행하였고, 총 325명이 응답하였다. 질적연구에서는 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성 형성 과정을 심층적으로 탐구하기 위해 음악수업 경험이 10년 이상인 교사 10명을 대상으로 2021년 7월부터 8월까지 반구조화 인터뷰를 실행하였다. 설문조사 결과는 음악교과 교사 정체성의 구성요소와 변인에 따른 영향을 알아보기 위해 크론바흐 알파(cronbach α) 계수 산출, 요인분석, 상관분석, 독립표본 t검정(independent sample t-test), 일원 배치 분산분석(one-way ANOVA)을 통해 분석하였다. 인터뷰 결과는 음악교과 교사 정체성 형성 과정에 의미를 준 경험을 중점적으로 탐구하기 위해 해석 현상학적 분석(interpretative phenomenological analysis, IPA)을 사용하였다. 연구분석 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성은 전문적 측면, 사회적 측면, 내적 측면으로 구성된다. 전문적 측면은 초등학교 교사가 음악수업을 하는 데 필요한 교과 지식과 실천적 지식, 반성적 지식을 의미한다. 사회적 측면은 동료 교사와의 관계, 교사 자신의 발전을 위해 상호작용하는 것, 음악수업에서 전문성을 행사할 수 있는 권한을 의미한다. 내적 측면은 음악수업에 대한 교사의 자기효능감과 음악교육에 대한 헌신을 의미한다. 이 요소들은 상호작용하며 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성을 형성한다. 둘째, 초등학교 교사의 음악교과 교사 정체성은 교사의 음악적 경험, 음악수업 경험, 음악교사 교육 경험의 영향을 받아 형성된다. 양적연구에서 교사가 개인적으로 음악을 배운 경험, 음악활동을 한 경험, 초중고 시절 학교에서 배운 음악 과목 등 음악적 경험은 음악교과 교사 정체성 형성에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 경력 20년 이상의 교사들의 음악교과 교사 정체성은 저·중경력 교사들보다 높게 나타나, 음악수업 경험이 음악교과 교사 정체성 형성에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 드러났다. 또한, 학부나 석사 때 음악교육을 전공한 교사들이 타 교과 전공보다 높은 음악교과 교사 정체성을 나타내, 음악교과 교사 정체성은 음악교사 교육 경험의 영향을 받는다는 것을 알 수 있었다. 질적연구에서는 교사가 되기 전과 후의 개인적인 음악활동, 음악 사교육, 학창 시절 음악교사 등 음악적 경험의 영향을 받아 음악교과 교사 정체성의 기반을 형성하는 것으로 나타났다. 교사들은 음악수업에서 초임교사 때의 시행착오, 동료 교사와의 상호작용, 수업환경 등의 영향을 받아 음악교과 교사 정체성을 형성하였다. 학부 때 음악수업, 교사가 된 후의 음악실기 연수, 음악교과 전문적 공동체, 대학원 진학 등 교사가 되기 전과 후의 음악교사 교육은 음악교과 교사 정체성을 형성하고 발전시키는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사는 음악교과 교사 정체성 형성과 관련된 경험을 하면서 갈등을 겪으며, 현재 음악을 가르치는 교사의 모습으로 드러나는 과정을 통해 정체성을 형성한다. 초등학교 교사는 음악적 경험, 음악수업 경험, 음악교사 교육 경험의 영향을 받으며 음악교과 교사 정체성을 형성해 나간다. 이 과정에서 즐거운 음악수업과 학습목표 성취, 초등학교 교사의 역할과 음악을 가르치는 교사의 역할 사이에서 갈등을 겪는다. 이러한 갈등 상황을 극복하며 현재의 음악교과 교사 정체성 모습을 드러내는데, 초등학교 교사로서 음악수업을 하는 교사와 음악교사로서 음악수업을 하는 교사의 모습으로 드러난다. 초등학교 교사로서 음악수업을 하는 교사들은 즐거운 음악수업에 초점을 맞추고, 교사의 학급경영 능력을 우선시하며, 음악수업 자체의 특성을 강조하기보다는 예체능 과목의 일부로 인식하는 모습을 보였다. 이들은 음악교과에서의 교사 정체성을 따로 갖기보다는, 초등학교 교사의 정체성 안에서 음악교과를 인식하는 모습을 보였다. 음악교사로서 음악수업을 하는 교사들은 음악수업을 할 때 음악교과의 학습목표에 초점을 맞추고, 교사 자신의 음악적인 역량을 중시하며, 음악교과를 중심으로 타 교과와 연계시키거나 수업을 재구성하며, 동료 교사에게 음악교과 멘토로서 역할을 하고 있었다. 이들에게는 음악교과가 교사 정체성에서 중요한 비중을 차지하고 있었고, 음악교과 교사 정체성의 전문적, 사회적, 내적 측면 형성을 위해 노력하는 모습을 나타냈다.