예비중등교사의 메타인지와 사회적 문제해결기술의 관계연구

Abstract

본 연구는 예비교사가 인지하는 메타인지와 사회적 문제해결기술과의 관계를 알아보기 위해 서울시의 예비중 등교사 114명을 대상으로 실시되었다. 검사도구로는 Schraw와 Dennison(1994)가 제작한 Meta-cognitive Skill 측정도구와 D'zurilla 와 Nezu(1990)가 제작한 사회적 문제해결능력 척도(SPSI: Social Problem-Solving Inventory) 중에서 본 연구과 직접 관련되는 문항만을 취하여 여려 차례 전문가의 검토를 거쳐 수정・보완된 것이 사용되었다. 연구결과, 메타인지가 높은 집단은 메타인지가 낮은 집단에 비해 사회적 문제해결기술이 더 높은 것으로 나타났다. 메타인지의 하위요소 중에서 평가하기, 정보관리하기, 모니터링하기가 사회적 문제해결 기술을 유의하게 예측하는 요소인 것으로 나타났는데, 그 중에서도 평가하기가 가장 유의한 핵심요소로 분석되 었다. 또한, 메타인지의 하위요소가 사회적 문제해결기술의 하위요소인 문제규정, 대안산출, 의사결정, 해결실행 을 예측하는 설명력을 알아본 결과, 사회적 문제해결기술의 하위요소 중 문제규정과 대안산출에서는 정보관리하 기가 핵심요소로, 의사결정에서는 모니터링하기가 핵심요소인 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 본 연구는 교사양성 교육과정에서 예비중등교사들이 다양한 문제해결과제를 통해 메타인지를 적용하는 능력을 키워나갈 수 있도록 하고, 문제해결 과정에서 스스로 정보를 관리하고, 모니터링하고, 평가할 수 있는 환경을 조성해 주어야 할 필요가 있음을 제안한다.

This study aims at investigating the relationships between pre-service teacher's meta-cognition and social problem-solving skills. A total of 114 student-teachers entering a university in Seoul were chosen to conduct a survey, The pre-service teachers' meta-cognition was measured by Meta-cognitive Awareness Inventory developed by Schraw and Dennison (1994) and their social problem-solving skills were measured by Problem-Solving Inventory developed by D'zurilla and Nezu(1990) after several expert reviews and revisions to meet the needs of current study. According to the research results, comparing to a low level of meta-cognition group, a high level of meta-cognition group showed higher level of social problem-solving skills. Some subordinate factors of meta-cognition(evaluating, information controlling, and monitoring) significantly predict one's social problem-solving skills and evaluating was the most significant predictor. In addition, based on the analysis of subordinate factors of both meta-cognition and social problem-solving skills, information management and monitoring were the significant factor for problem identification, alternative generation, and decision making respectively. Based on these findings, it is considered that curriculum of pre-service teachers creates opportunities for pre-service teachers to develop meta-cognition through diverse problem-solving projects through which they could efficiently manage information, monitor and evaluate their performance by themselves.