산학일체형 도제학교 학생의 교육만족도와 학교수업 및 기업현장수업 변인의 관계

Abstract

The purpose of this study was to investigate the relationship between the educational satisfaction of students participating in the industry-academic partnership apprenticeship school (hereinafter referred to as apprenticeship school) and the variables of school-based instruction and industry-based instruction in which they participate. Apprenticeship school have been introduced and operated since 2014 as a new vocational education model for students to learn theory (school-based instruction) and field practice (industry-based instruction) between schools and companies to strengthen field-oriented vocational education. In addition, school-based instruction variables include appropriateness of classes in school, engagement in general subjects, engagement in specialized subjects, appropriateness of teaching behavior in school, bond with school teachers and usefulness of classes in company, industry-based instruction variables included appropriateness of classes in company, engagement in classes in company, appropriateness of teaching behavior in company, bond with teachers in company, usefulness of classes in school and team teaching of school teachers. As of February 2021, the population was a total of 7,259 students (3,504 in 2nd grade and 3,755 in 3rd grade) in 184 courses participating in all apprenticeships. The appropriate sample size was 346 according to Krejcie and Morgan's calculation formula, but the sampling was repeated by comprehensively considering the conditions (30 people), the response rate of the questionnaire and a total of 450 people (39 courses, 10 to 20 people) were selected. A questionnaire was used as a survey tool and the questionnaire included a total of 86 questions, including educational satisfaction of apprenticeship students, measurement tools of school-based instruction variables and industry-based instruction variables and general characteristic questions. As for the measurement tool of each variable, the content and facial validity of the measurement tool developed and used by other researchers were reviewed using a group of experts and the reliability (.863-.957) and validity were secured through a pilot survey. Data collection was conducted from April 25 to May 14, 2022 by recruiting one teacher in charge of each course and allowing students to participate in an online survey and a total of 450 copies (39 courses, 10 to 20 people per course) of questionnaires were distributed. However, 462 copies of the actual data collection were respond due to the difference in the number of requested and collected questionnaires for each course, 373 copies were used for the final analysis, excluding 89 copies (65 copies of unfaithful answers and 24 copies of removing abnormalities) and the sample size of more than 346 students from industry-academia partnership apprenticeship schools was met. Data analysis was conducted, using the Windows SPSS 23.0 for Windows program which were analyzing the reliability of measurement items, descriptive statistics and difference analysis, correlation analysis, multicollinearity analysis, hierarchical regression analysis and the statistical significance level was set to 5%. Study results are as follows. First, among the school-based instruction variables recognized by students of apprenticeship school, appropriateness of classes in school (4.19), appropriateness of teaching behavior in school (4.17), bond with school teachers (4.15) and usefulness of classes in company(4.04) were higher than 4 out of 5 points, but the engagement of general subjects(3.51) and specialized subjects(3.91) was somewhat high over 3 points. In addition, among industry-based instruction variables, team teaching of school teachers (4.17), bond with teachers in company (4.15), appropriateness of classes in company (4.11), usefulness of classes in school (4.08) and appropriateness of teaching behavior in company (4.06) were higher than 4 out of 5 points, but the engagement in corporate field classes(3.96) was somewhat high over 3 points. Second, the level of educational satisfaction recognized by students of industry-academia iartnership apprenticeship school was high at an average of 4.13 points. But about 10% of students revealed a relatively low level of satisfaction with less than 3 points. In addition, it was found that there was a difference in educational satisfaction depending on gender (female>male), major (service>manufacturing, service>information and communication), operation type (industrial-led>single school type) and willingness to work at the company (hopeful>non-hopeful). Third, the explanation amount of the school-based instruction variables for the apprenticeship satisfaction was 63.7% and the explanation amount of the industry-based instruction variables for the apprenticeship satisfaction was 63.9%, which was almost identical. Meanwhile, the total amount of explanation for the satisfaction of apprenticeship education was 68.2%, in which the school-based instruction variables and the industry-based instruction variables were added together. Among the school-based instruction and industry-based instruction variables that have a significant effect are the appropriateness of classes in school (β=.275), usefulness of classes in company (β=.174), usefulness of classes in school(β=.155), engagement in classes in company (β=.135), team teaching of school teachers (β=.125), engagement in specialized subjects (β=.100), it was confirmed that it had a positive effect in this order. Meanwhile, although it was confirmed that engagement in general subjects (β=-.084) had a negative effect, the correlation size value with education satisfaction was low and it was judged to be the result of the influence of the number of cases, other variables and attention should be paid to interpretation. However, the bond with school teachers, the appropriateness of teaching behavior in school, the appropriateness of classes in company and the appropriateness of teaching behavior in company were not statistically significant. The main conclusions are as follows. First, it can be seen that students of apprenticeship school are generally satisfied with apprenticeship school education. In particular, the satisfaction level of apprenticeship education is higher generally to female students rather than male students, service majors rather than manufacturing and information and communication majors and industry leaders rather than single school types, students who wish to get a job rather than students who do not want to get a job in companies. Second, apprenticeship school students tend to be highly aware of the level of variables in theory-oriented school-based instruction and practice-oriented company-based instruction. In particular, regarding school-based instruction, they are positively aware of the appropriateness of classes in school, the appropriateness of teaching behavior in school, bond with school teachers and the usefulness of classes in company, also, regarding industry-based instruction, they are positively aware of the team teaching of school teachers, the bond with teachers in company, the appropriateness of classes in company, the usefulness of classes in school and appropriateness of teaching behavior in company. However, it is necessary to recognize and enhance the engagement in specialized subjects, engagement in general subjects and engagement in classes in company. Third, apprenticeship education satisfaction has a significant correlation between theory-oriented school-based instruction and practice-oriented industry-based instruction variables, respectively. In addition, the influence of variable on the educational satisfaction of apprenticeship students is in the order of appropriateness of classes in school, the usefulness of classes in company, the usefulness of classes in school, the engagement in classes in company, the team teaching of school teachers and the engagement in specialized subjects. In addition, variables that do not significantly affect educational satisfaction are the bond with school teachers, the appropriateness of teaching behavior in school, the appropriateness of classes in company, bond with teachers in company and the appropriateness of teaching behavior in company and this needs to be additionally confirmed in subsequent studies. Suggestion for practical and follow-up research is as follows. First, it can be seen that students' satisfaction with apprenticeship education is generally high, but it is necessary to understand why about 10% of students who are not satisfied with apprenticeship education. Second, among the variables of school classes and corporate field classes that affect educational satisfaction, efforts should be made to maintain the current level of appropriateness of classes in school, usefulness of classes in company, usefulness of classes in school, school team teaching of school teachers and especially important variables should be considered. On the other hand, efforts are needed to increase the level of the engagement in specialized subjects and engagement in classes in company with a relatively low level of awareness of students. Third, in the situation where students participate in classes between schools and companies, which are characteristics of apprenticeships, the higher educational satisfaction level of students who recognize that the contents of classes are useful in connection with each other and in this regard, it is necessary to cooperate and operate classes effectively. Fourth, School teachers need to cooperate with teachers in company through team teaching to promote learning when students participate in industry-based instruction and to support the achievement of the purpose of apprenticeship education by providing field-like education to students. However, it is necessary to consider establishing a more efficient system using remote media such as SNS and ZOOM to improve the current situation where team teaching is less efficient due to a large number of companies in charge of one school teacher. Fifth, in follow-up research, it is necessary to reconfirm whether the relationship with variables that did not have a significant effect on educational satisfaction is the result of other variables or the influence relationship with actual educational satisfaction is insignificant.

이 연구의 목적은 산학일체형 도제학교에 참여하는 학생들의 교육만족도와 그들이 참여하는 학교수업 및 기업현장수업 변인들과의 관계를 구명하는 것이었다. 산학일체형 도제학교(이하 도제학교)는 특성화고등학교의 현장중심 직업교육을 강화하기 위해 학생들이 학교와 기업을 오가며 이론 및 기초실습(학교수업)과 현장실무(기업현장수업)를 배우는 새로운 직업교육 모델로 2014년부터 도입되어 운영되고 있다. 학교수업 변인에는 학교수업 적절성, 보통교과 수업몰입, 전문교과 수업몰입, 학교교사 교수행동 적절성, 학교교사와의 유대감, 기업현장수업 유용성이 포함되었고, 한편 기업현장수업 변인에는 기업현장수업 적절성, 기업현장 수업몰입, 기업현장교사 교수행동 적절성, 기업현장교사와의 유대감, 학교수업 유용성, 학교교사 팀티칭이 포함되었다. 모집단은 2021년 2월 기준으로 모든 도제학교에 참여하고 있는 184개 과정의 총 7,259명(2학년 3,504명, 3학년 3,755명)이었다. 적정 표본크기는 Krejcie와 Morgan의 계산공식에 따라 346명이었으나, 표집은 운영유형과 소재지에 따라 층화표집방법으로 데이터의 중심극한정리 성립 충족 조건(30명), 설문지의 회수율 및 불성실 응답을 종합적으로 고려해 반복하여 실시하였으며, 최종적으로 총 450명(39개 과정, 과정 당 10~20명)을 선정하였다. 조사도구는 설문지가 이용되었으며, 설문지에는 도제학교 학생의 교육만족도, 학교수업 변인 및 기업현장수업 변인의 측정도구들과 일반적 특성 문항 등 총 86문항이 포함되었다. 각 변인의 측정도구는 다른 연구자가 개발하여 사용한 측정도구를 전문가 집단을 활용하여 내용 타당도를 검토받았으며, 도제학교 학생들로부터 안면 타당도를 검토받았고, 예비조사를 통해 신뢰도(.863~.957)와 타당도가 확보되었다. 자료 수집은 2022년 4월 25일부터 5월 14일까지 각 과정별 도제학교 담당교사 1인을 섭외한 뒤 해당 교사가 학생들에게 온라인 설문조사에 참여하게 하는 방식으로 이루어졌으며 총 450부(39개 과정, 과정 당 10~20명)의 설문지를 배부하였다. 다만 실제 자료수집이 과정 별로 요청한 수량과 수집된 설문지 수량에 차이가 발생해 462부가 회수되었고 데이터 클리닝 과정을 거쳐 89부(불성실 응답 65부, 이상치 제거 24부)를 제외한 373부를 최종 분석에 사용하였으며 도제학교 학생을 대표할 수 있는 346명 이상의 표본크기를 충족하였다. 자료 분석은 Windows SPSS 23.0 for Windows 프로그램을 사용하여 측정문항의 신뢰도 분석, 기술통계 및 차이 분석, 상관관계분석, 다중공선성 분석 및 위계적 회귀분석을 실시하였고 통계적 유의수준은 5%로 설정하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 도제학교 학생들은 학교수업에 대해 학교수업 적절성(4.19), 학교교사 교수행동 적절성(4.17), 학교교사와의 유대감(4.15), 기업현장수업 유용성(4.04)에 대해 5점 만점에 4점 이상으로 높게 인식하였으나, 전문교과 수업몰입(3.91), 보통교과 수업몰입(3.51)은 3점 이상으로 다소 높게 인식하고 있었다. 또한, 기업현장수업에 대해서는 학교교사 팀티칭(4.17), 기업현장교사와의 유대감(4.15), 기업현장수업 적절성(4.11), 학교수업 유용성(4.08), 기업현장교사 교수행동 적절성(4.06)은 5점 만점에 4점 이상으로 높게 인식하고 있었으나, 기업현장 수업몰입(3.96)은 3점 이상으로 다소 높게 인식하고 있었다. 둘째, 도제학교 학생들의 교육만족도는 평균 4.13점으로 높은 수준이었다. 하지만 전체 도제학교 학생의 약 10%는 교육만족도가 3점 미만으로 낮게 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 도제교육만족도는 성별(여>남), 전공(서비스업>제조업, 서비스업>정보통신업), 운영유형(산업계주도형>단일학교형), 도제기업 취업희망 여부(희망>비희망)에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 도제교육만족도 변량에 대한 학교수업 변인군의 설명량은 63.7%이었고, 또한 도제교육만족도 변량에 대한 기업현장수업 변인군의 설명량은 63.9%로 나타나 거의 비슷하였다. 한편 도제교육만족도에 대한 학교수업 변인군과 기업현장수업 변인군을 함께 투입한 총 설명량은 68.2%로 나타났다. 학교수업 및 기업현장수업 변인 중 유의미한 영향을 미치는 변인은 학교수업 적절성(β=.275), 기업현장수업 유용성(β=.174), 학교수업 유용성(β=.155), 현장수업 몰입(β=.135), 학교교사 팀티칭(β=.125), 전문교과 수업몰입(β=.100) 순으로 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 다만, 보통교과 수업몰입(β=-.084)은 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었으나 교육만족도와의 상관관계 크기 값이 작고 다른 변인과 사례 수의 영향을 받아 나타난 결과로 판단되며 해석에 주의가 필요하다. 그러나 학교교사와의 유대감, 학교교사 교수행동 적절성, 기업현장수업 적절성, 기업현장교사와의 유대감, 기업현장교사 교수행동 적절성은 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 도제학교 학생들은 도제학교 교육에 대해 전반적으로 만족하는 것으로 볼 수 있다. 특히 도제교육만족도는 대체로 남학생보다는 여학생이, 제조업과 정보통신업 전공분야보다는 서비스업 전공분야가, 단일학교형보다는 산업계주도형이, 도제기업에 취업을 희망하지 않는 학생보다는 희망하는 학생이 더 만족하는 경향을 보인다. 둘째, 도제학교 학생들은 이론중심의 학교수업과 실무중심의 기업현장수업 변인들의 수준에 대해 높게 인식하는 경향을 보인다. 특히, 학교수업에 대해서는 학교수업 적절성, 학교교사 교수행동 적절성, 학교교사와의 유대감, 기업현장수업 유용성에 대해 긍정적으로 인식하고 있고, 반면에 기업현장수업에 대해서는 학교교사 팀티칭, 기업현장교사와의 유대감, 기업현장수업 적절성, 학교수업 유용성, 기업현장교사 교수행동 적절성에 대해 긍정적으로 인식하는 경향을 보인다. 다만, 전문교과 수업몰입, 보통교과 수업몰입, 기업현장 수업몰입에 대해서는 다소 낮게 인식하여 제고될 필요가 있다. 셋째, 도제교육만족도는 이론중심의 학교수업과 실무중심의 기업현장수업 변인들 간의 상관관계가 각각 상당히 큰 편이다. 또한 도제학교 학생의 교육만족도에 대한 각 변인의 영향력은 학교수업 적절성, 기업현장수업 유용성, 학교수업 유용성, 현장수업 몰입, 학교교사 팀티칭, 전문교과 수업몰입 순으로 크다. 그리고 교육만족도에 유의미한 영향을 미치지 않는 변인은 학교교사와의 유대감, 학교교사 교수행동 적절성, 기업현장수업 적절성, 기업현장교사와의 유대감, 기업현장교사 교수행동 적절성이며 이에 대해서는 후속연구에서 추가적으로 확인될 필요가 있다. 실천 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 학생들의 도제교육에 대한 만족도는 전반적으로 높은 것을 알 수 있으나 도제교육에 만족하고 있지 못한 약 10%의 학생들이 어떠한 이유로 만족을 하지 못하는지 심층적으로 파악해볼 필요가 있다. 둘째, 교육만족도에 영향을 미치는 학교수업 및 기업현장수업 변인들 중 학생들의 인식수준이 높은 학교수업 적절성, 기업현장수업 유용성, 학교수업 유용성, 학교교사 팀티칭에 대해 운영주체인 학교 및 기업에서는 현 수준을 유지할 수 있도록 노력해야 하며 특히 영향력이 높은 변인을 우선적으로 고려할 필요가 있다. 반면 학생들의 인식 수준이 상대적으로 낮은 전문교과 수업몰입, 기업현장 수업몰입은 수준을 높이기 위한 노력이 필요하다. 셋째, 도제학교의 특징인 학교와 기업을 오가며 수업에 참여하는 상황에서 학생들은 학교와 기업에서 배우는 수업내용이 서로 연계되어 유용하다고 인식할수록 교육만족도가 높았는데 이러한 점에서 학교교사와 기업현장교사가 협력하여 효과적으로 수업이 연계되어 운영될 수 있게 하는 것이 필요하다. 넷째, 학교교사는 팀티칭을 통해 기업현장교사와 협력해 학생들이 기업현장수업에 참여할 때 학습을 촉진해야하며 또한 학생들에게 현장성 있는 교육을 제공해 도제교육의 목적 달성을 지원할 필요가 있다. 다만 학교교사 한명이 담당하는 기업이 많아 팀티칭의 효율이 떨어지는 현재 상황을 개선하기 위해 SNS나 ZOOM과 같은 원격매체를 활용하여 보다 효율적인 시스템을 구축하는 것을 고려할 필요가 있다. 다섯째, 후속연구에서는 교육만족도에 유의미한 영향을 미치지 않았던 변인과의 관계에 대해 다른 변인들의 영향을 받아 나타난 결과인 것인지 실제 교육만족도와의 영향관계가 미미한 것인지 추가로 확인해 볼 필요가 있다.