초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 미치는 영향

Abstract

It is often said that the quality of education cannot exceed the quality of teachers. This suggests that the role of teachers who lead learning by interacting closely with students is just as important. Accordingly, teacher efficacy has recently been suggested as an important factor in determining teacher quality. This is because it is believed that if teachers believe in the positive effect they have on students and the educational field and exercise it appropriately with sincerity and enthusiasm, it will eventually have a positive impact on the entire educational system. So far, previous studies on teacher efficacy have tried to identify the variables that have a decisive and direct impact on teacher efficacy. Among them, previous research has revealed that the 'transformative leadership of principals', an active competency that values communication with school members and continuously motivates them, has a close relationship with teacher efficacy. Another variable selected as an antecedent factor for teacher efficacy is 'teacher's autonomy', which is connected to teacher efficacy in terms of emphasizing the importance of teachers' decision-making authority as a direct performer of education. As such, the transformative leadership of principals, autonomy of teachers, and teacher efficacy have a close relationship, but in most previous studies, studies that comprehensively examined the three variables are insufficient. Therefore, it is necessary to analyze the structural relationship between each variable empirically based on previous studies. This study analyzed the structural relationship between three variables using Structural Equation Modeling (SEM). In this study, we investigated how the transformative leadership of the principal perceived by elementary school teachers affects teacher efficacy through teacher autonomy, and also verified the influence of innovation school on three variables. The specific research questions are as follows.

1. How does the transformative leadership perceived by elementary school teachers affect teacher autonomy? 2. How does teacher autonomy affect teacher efficacy? 3. How does transformative leadership perceived by elementary school teachers affect teacher efficacy? 4. How does the transformative leadership perceived by elementary school teachers affect teacher efficacy through teacher autonomy? 5. Does innovation school moderating the relationship between transformative leadership of principals perceived by elementary school teachers, teacher autonomy, and teacher efficacy?

In order to solve these research problems, this study reconstructed the definition of each variable by exploring previous studies, and through additional literature reviews and expert councils, 'the principal's transformative leadership scale', 'teacher's autonomy scale', and 'teacher efficacy' scale was created. The transformative leadership scale of principals was produced as a 5-point Likert scale, and the transformative leadership of principals based on elementary school teachers perceptions was measured in order to focus on the degree of individual respondents perceptions. The same 5-point Likert scale was used for the 'teacher's autonomy scale'. On the other hand, 'Teacher Efficacy Scale' was developed using a scenario technique to reduce response bias. Subsequently, as a result of verifying the validity of each scale through confirmatory factor analysis, all three scales showed relatively good fit, and the reliability verification results showed that the coefficients of intra-item consistency were all at a good level. The first and second main tests were conducted for elementary school teachers using the manufactured scale. In the first response, 314 people responded, in the second response, 270 of the first respondents responded, and a total of 262 people responded to both the first and second questionnaires. After examining descriptive statistics of each variable using the collected data, a simple correlation analysis was conducted between the variables, and then a path analysis was executed using a structural equation model. At this time, a model using teacher background variables (gender, teaching experience, school location) as a control variable was also analyzed to increase the validity of the results. Afterwards, after verifying the indirect effect using the bootstrapping method, the moderating effect of whether or not innovative schools were verified was verified using multi-group analysis. The summary of the main research results is as follows. First, transformative leadership perceived by elementary school teachers was found to have a positive effect on teacher autonomy. As a result of the structural equation model analysis, the standardization coefficients for the effect of the principal's transformative leadership on teacher autonomy in the model without and with the control variable were 0.418 and 0.399, respectively, which were statistically significant (p<0.001). ). Second, teacher autonomy was found to have a positive effect on teacher efficacy. As a result of the structural equation model analysis, the standardization coefficient for the effect of teacher autonomy on teacher efficacy was 0.392 in the model without input of control variables, and the standardization coefficient of 0.368 in the model with input of control variables was statistically significant (p. <0.01) Third, transformative leadership perceived by elementary school teachers did not directly affect teacher efficacy. As a result of the analysis of the structural equation model, it was confirmed that the standardized coefficients for the effect of the principal's transformative leadership on teacher efficacy were not statistically significant in the model without and with the control variable. Fourth, the effect of transformative leadership perceived by elementary school teachers on teacher efficacy through teacher autonomy was statistically significant. As a result of the bootstrapping test, the standardized coefficient for the indirect effect of the principal's transformative leadership on teacher efficacy (transformative leadership of the principal → teacher's autonomy → teacher efficacy) through the teacher's autonomy was not set as a control variable in the model. At the significance level of 0.01 with 0.164, it was statistically significant at the significance level of 0.05 with 0.147 in the model with the control variable set. At this time, the direct effect of the principal's transformative leadership on teacher efficacy was not statistically significant in both the model without and with the control variable. As a result of comparing the partial mediation model and the fully mediation model for the final model selection, the complete mediation model, which is a simpler model, was verified to be more suitable, and the fully mediation model was finally adopted. Fifth, through multi-group analysis, whether or not there is an influence relationship between each group according to whether or not there is an innovative school was confirmed. As a result, innovative schools were common in all pathways (transformative leadership of principals → teacher autonomy, teacher autonomy → teacher efficacy, teacher autonomy → teacher efficacy) in both models without and with control variables. It was confirmed that there was no difference between the groups according to whether or not To sum up, this study explored how elementary school teachers' perception of transformative leadership affects teacher autonomy and teacher efficacy. As a result, it was confirmed that the indirect effect mediated by teacher autonomy was statistically significant in the effect of transformative leadership perceived by elementary school teachers on teacher efficacy. It was also verified that the relationship between the three variables does not change depending on whether or not there is an innovative school. These results show that teacher autonomy plays a very important role in the effect of school principal's transformative leadership on teacher efficacy, and suggest that institutional support is needed to improve teacher autonomy in the future.

흔히 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다라고 말한다. 이는 학생과 긴밀하게 상호작용을 하며 학습을 이끄는 교사의 역할이 그만큼 중요하다는 점을 시사한다. 이에 최근 교사의 질을 결정하는 중요한 요인으로 교사효능감이 제시되고 있다. 교사가 자신이 학생 및 교육 현장에 미치는 긍정적인 효과를 믿고 성의와 열의를 가져 이를 적절하게 발휘한다면 결과적으로 교육계 전반에도 긍정적인 영향을 줄 것이라고 보기 때문이다. 교사효능감의 중요성이 부각되면서 선행연구에서는 교사효능감에 결정적이고 직접적인 영향을 주는 변인이 무엇인지 밝히고자 노력했다. 그중 학교장이 학교 구성원과의 의사소통을 중요시하여 그들에게 지속적으로 새로운 동기를 부여하는 학교장의 변혁적 리더십이 교사효능감과 긴밀한 관계를 맺고 있다고 선행연구에서 밝힌 바 있다. 또 다른 교사효능감의 선행 요인으로 뽑은 변인은 바로 교사의 자율성으로 직접적인 교육 수행자인 교사의 의사결정 권한의 중요성을 강조한다는 측면에서 교사효능감과 이어진다. 이처럼 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 자율성, 교사효능감은 긴밀한 관계를 맺고 있지만, 대부분의 선행연구에서 세 가지 변인을 종합적으로 살펴본 연구는 미흡한 실정이다. 따라서 선행연구를 기초로 각 변인 간의 구조적인 관계를 경험과학적으로 분석할 필요가 있다. 이 연구에서는 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling, SEM)을 활용하여 세 변인 간의 구조적인 관계를 분석하였다. 즉, 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 어떤 영향을 주는지 알아보고, 세 변인에 대한 혁신학교 여부의 영향력 또한 검증하였다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1. 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 자율성에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 교사의 자율성은 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 3. 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십은 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 4. 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 5. 혁신학교 여부는 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 자율성, 교사효능감 간 관계를 조절하는가?

이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 이 연구에서는 선행연구를 탐색하여 각 변인의 정의를 재구성하였고, 추가적인 문헌 검토 및 전문가 협의회, 현직 초등교사를 대상으로 한 초점집단인터뷰(FGI: Focus Group Interview)를 통해 학교장의 변혁적 리더십 척도, 교사의 자율성 척도, 교사효능감 척도를 제작하였다. 학교장의 변혁적 리더십 척도는 5점 리커트(Likert) 척도로 제작되었으며, 응답자 개인이 지각하는 정도에 초점을 맞추기 위해 초등교사의 지각에 근거한 학교장의 변혁적 리더십을 측정하였다. 교사의 자율성 척도 또한 동일하게 5점 리커트 척도를 활용하였다. 한편, 교사효능감 척도는 응답 편파(response bias)를 줄이기 위해 시나리오 기법을 활용하여 척도를 개발하였다. 이후 확인적 요인분석을 통해 각 척도의 타당도를 검증한 결과, 세 척도 모두 비교적 양호한 적합도를 보였으며, 신뢰도 검증 결과에서도 문항 내적일치도 계수가 모두 양호한 수준으로 나타났다. 제작된 척도를 활용하여 초등교사를 대상으로 1, 2차 본검사를 실시하였다. 1차 응답 때는 314명, 2차 응답에는 1차 응답자 중 270명이 응답하였고, 1, 2차 설문에 모두 응답한 인원은 총 262명이다. 수집한 데이터를 활용하여 각 변인의 기술통계를 살펴본 다음, 변인 간 단순 상관분석을 실시한 후 구조방정식 모형을 활용하여 경로분석을 실행하였다. 이때, 교사 배경 변인(성별, 교직 경력, 학교 소재지)을 통제변수로 활용한 모형도 함께 분석하여 결과의 타당성을 높였다. 이후 붓스트래핑 방법을 활용하여 간접효과 검증 후, 다집단 분석을 활용하여 혁신학교 여부에 대한 조절 효과를 검증하였다. 주요 연구 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 자율성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형 분석 결과, 통제변인을 투입하지 않은 모형과 투입한 모형에서 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성에 미치는 영향에 대한 표준화 계수가 각각 0.418, 0.399로 모두 통계적으로 유의하게 나타났다(p<0.001). 둘째, 교사의 자율성은 교사효능감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형 분석 결과, 통제변인을 투입하지 않은 모형에서는 교사의 자율성이 교사효능감에 미치는 영향에 대한 표준화 계수가 0.392, 통제변인을 투입한 모형에서는 표준화 계수가 0.368이며 모두 통계적으로 유의하게 나타났다(p<0.01) 셋째, 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십은 교사효능감에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형의 분석 결과 통제변인을 투입하지 않은 모형, 통제변인을 투입한 모형에서 학교장의 변혁적 리더십이 교사효능감에 미치는 영향에 대한 표준화 계수가 모두 통계적으로 유의하지 않다는 점을 확인하였다. 넷째, 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 미치는 영향이 통계적으로 유의했다. 붓스트래핑 검정 결과, 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 미치는 간접효과(학교장의 변혁적 리더십→교사의 자율성→교사효능감)에 대한 표준화 계수가 통제변인을 설정하지 않은 모형에서는 0.164로 유의수준 0.01에서, 통제변인을 설정한 모형에서는 0.147로 유의수준 0.05에서 통계적으로 유의하였다. 이때 학교장의 변혁적 리더십이 교사효능감에 미치는 직접효과는 통제변인을 설정하지 않은 모형, 통제변인을 설정한 모형에서 모두 통계적으로 유의하지 않았다. 최종 모형 선택을 위해 부분매개모형과 완전매개모형을 비교한 결과에서도 더 간명한 모형인 완전매개모형이 더 적합한 것으로 검증되어 완전매개모형을 최종적으로 채택하였다. 다섯째, 다집단 분석을 통해 혁신학교 여부에 따른 각 집단 간 경로의 영향 관계 유무를 확인하였다. 그 결과, 통제변인을 설정하지 않은 모형과 통제변인을 설정한 모형에서 공통적으로 모든 경로(학교장의 변혁적 리더십→교사의 자율성, 교사의 자율성→교사효능감, 교사의 자율성→교사효능감)에서 혁신학교 여부에 따른 집단 간 차이가 없다는 것을 확인하였다. 정리하자면, 이 연구를 통해 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 자율성을 매개로 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하였다. 그 결과 초등교사가 지각한 학교장의 변혁적 리더십이 교사효능감에 미치는 영향을 교사의 자율성이 매개하는 간접효과가 통계적으로 유의함을 확인하였다. 또한 혁신학교 여부에 따라 세 변인 간의 관계가 달라지지 않는다는 점도 검증하였다. 이러한 연구 결과는 학교장의 변혁적 리더십이 교사효능감에 미치는 영향에 교사의 자율성이 매우 중요한 역할을 한다는 것을 보여주며, 향후 교사의 자율성 증진을 위한 제도적 지원이 필요하다는 점을 시사한다.