전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족과 학업지속의향 간의 구조적 관계

Abstract

The purpose of this study was to identify the structural relationship between professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention of junior college freshmen. In terms of specific research objectives, first, the structural model for professors support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention of junior college freshmen were validated. Second, the direct relationships between professors support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention were determined. Third, the mediating effects of academic self-efficacy, learning engagement and major satisfaction were examined within the structural model for professors support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention. The study population consists of 187,000 freshmen enrolled in junior colleges in South Korea. The sample size was 450 junior college freshmen, and the sampling was conducted according to a stratified cluster proportional sampling plan based on the composition ratio of the population. The survey instruments used were those developed in previous domestic and international studies, with confirmed reliability and validity. The measurement tools for each observed variable were reviewed for content validity and face validity, and some items were modified and improved. For the research instrument, the survey has been used that consists of questionnaires on professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention, and general characteristics of junior college freshmen. The preliminary survey was conducted online from April 18 to 21, 2023, and the main survey was conducted online from April 28 to May 5, 2023. For the main survey, a total of 780 questionnaires were distributed, taking into account the response rate and considerations for non-response and unreliable responses. Out of these, 590 questionnaires were collected, and after data cleaning, 476 questionnaires were used for analysis, excluding 114 questionnaires. The characteristics of the respondents used in the analysis were found to be similar to those of the population. Data analysis included reliability analysis, descriptive statistics analysis by observed variable, difference analysis, correlation analysis, normality analysis, and multicollinearity analysis using IBM SPSS 23.0. Confirmatory factor analysis and structural equation modeling were conducted using Mplus 7.0. The statistical significance level was set at .05. The results of this study are as follows. First, an appropriate structural relationship model was reasonably identified between professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention of junior college freshmen. Second, according to the analysis of direct effects, professor's support had a significant positive influence on academic self-efficacy, learning engagement, and major satisfaction, but showed a negative effect on academic persistence intention. Furthermore, academic self-efficacy had a significant positive effect on learning engagement, and learning engagement had significant positive effects on major satisfaction and academic persistence intention. Major satisfaction had a significant positive effect on academic persistence intention. Third, The analysis of indirect effects through mediation revealed that learning engagement mediated the relationship between professor's support and academic persistence intention, and major satisfaction mediated the relationship between professor's support and academic persistence intention. Additionally, learning engagement mediated the relationship between academic self-efficacy and academic persistence intention, while major satisfaction mediated the relationship between learning engagement and academic persistence intention. In the analysis of dual mediation effects, it was found that academic self-efficacy and learning engagement acted as dual mediators between professor's support and academic persistence intention, and learning engagement and major satisfaction acted as dual mediators between professor's support and academic persistence intention as well as between academic self-efficacy and academic persistence intention. Finally, the analysis of triple mediation effects indicated that academic self-efficacy, learning engagement, and major satisfaction served as triple mediators in the relationship between professor's support and academic persistence intention. The main conclusions drawn from the research results are as follows. First, the structural model for professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction, and academic persistence intention among junior college freshmen enhanced understanding of the structural relationships between social and academic factors, learning experiences, and academic persistence intention. Second, professor's support had a direct positive influence on academic self-efficacy, learning engagement and major satisfaction, and a indirect positive influence on academic persistence intention. Third, the experience of being engaged in learning itself played a crucial role in enhancing academic persistence intention. Fourth, when a positive evaluation of one's major is achieved, it can strengthen academic persistence intention. Based on the results and conclusions of the study, practical recommendations can be made. First, there is a need to provide instructional strategies to professors in junior colleges that can enhance students' academic self-efficacy. Second, it is necessary to establish strategies for enhancing intrinsic motivation through learning engagement to increase academic persistence intention. Third, specific measures need to be developed to ensure major satisfaction among junior college freshmen to enhance their academic persistence intention. As for suggestions for future research, first, it is necessary to expand the research target to other groups instead of focusing solely on junior college freshmen. Second, it is important to investigate social and emotional variables that influence academic persistence intention among students in junior colleges. Third, research should be conducted to examine how the influence of professor's support on academic persistence intention varies in different situations. Fourth, research is needed to explore the impact of academic self-efficacy on academic persistence intention among students in junior colleges under various circumstances and levels. Fifth, research should be conducted to examine how the measurement results may differ depending on the conceptual differences between academic persistence intention and the dropout intention of college.

이 연구의 목적은 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 구조적 관계를 구명하는데 있었다. 세부적인 연구목표로 첫째, 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 구조모형을 검증하였다. 둘째, 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 직접적 영향관계를 구명하였다. 셋째, 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 구조모형에서 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족의 매개효과를 구명하였다. 모집단은 전문학사 과정에 있는 전문대학 신입생으로 약 18만 7천 명이다. 표본 크기는 450명으로 결정하였고, 모집단 구성비에 따라서 층화·군집·비율 표집 방법을 활용하여 표집하였다. 조사 도구는 국내·외 선행연구에서 개발되고 신뢰도 및 타당도가 확인된 것을 사용하였다. 설문지는 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향의 관찰변인 측정 도구와 전문대학 신입생의 인구통계학적 특성에 관한 문항으로 구성되었다. 각 관찰변인의 측정 도구는 내용타당도와 안면타당도를 검토하여 일부 문항을 수정·보완하였다. 자료 수집의 경우, 예비조사는 2023년 4월 18일부터 21일까지, 본조사는 2023년 4월 28일부터 5월 5일까지 각각 온라인으로 이루어졌다. 본조사는 회수율과 무응답 및 불성실 응답 등을 고려하여 총 780부를 배부하여 590부가 회수되었으며, 데이터 클리닝을 거치면서 114부를 제외한 476부의 자료가 분석에 사용되었다. 분석에 사용된 응답자의 특성은 모집단과 유사한 것으로 확인되었다. 자료 분석은 IBM SPSS 23.0 프로그램으로 신뢰도 분석, 관찰변인별 기술통계 분석, 차이 분석, 상관관계 분석, 정규성 분석, 다중공선성 분석 등을 실시하였고, Mplus 7.0 프로그램으로 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 통계적 유의 수준은 .05로 설정하였다. 연구 가설에 따른 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족과 학업지속의향 간의 구조적 관계를 구명하기 위해 설정한 구조모형의 적합도는 양호한 것으로 나타났다. 둘째, 직접효과 분석 결과, 교수지지는 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족에 정적으로 유의한 영향을 주었으며, 학업지속의향에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학업적 자기효능감은 학습몰입에 유의한 정적인 영향을 주었고, 학습몰입은 전공만족과 학업지속의향에 유의한 정적인 영향을 미쳤으며, 전공만족은 학업지속의향에 정적으로 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 매개분석을 통한 간접효과 분석 결과, 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를 학습몰입과 전공만족이 각각 매개하는 것으로 나타났다. 또한, 학습몰입이 학업적 자기효능감과 학업지속의향 간의 관계를 매개하고, 전공만족이 학습몰입과 학업지속의향 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 다음으로, 이중매개효과 분석 결과, 학업적 자기효능감과 학습몰입은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를 이중매개하고, 학습몰입과 전공만족은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계와 학업적 자기효능감과 학업지속의향 간의 관계를 각각 이중매개하는 것으로 나타났다. 끝으로, 삼중매개효과 분석 결과, 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를 삼중매개하는 것으로 나타났다. 연구의 결과를 통해서 도출한 주요 결론은 다음과 같다. 첫째 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 적합한 구조모형 확인을 통하여 사회적・학업적 요소와 학습경험이 학업지속의향에 미치는 구조적 관계를 이해할 수 있다. 둘째, 교수지지는 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족에 직접적으로 정적인 영향을 주었으나, 학업지속의향에는 간접적으로 정적인 영향을 미침을 확인하였다. 셋째, 학습 자체에 대한 몰입의 경험도 학업지속의향을 높이는데 중요하게 작용한다. 넷째, 전공에 대한 긍정적인 평가가 이루어질 때 학업지속의향은 촉진될 수 있다. 연구의 결과 및 결론을 바탕으로 한 실천적 제언으로 첫째, 전문대학 교수에게 학생의 학업적 자기효능감을 높일 수 있는 지도 전략을 제공할 필요가 있다. 둘째, 학업지속의향을 높이기 위하여 학습몰입을 통한 내재적 동기 제고 방안을 수립할 필요가 있다. 셋째, 전문대학 신입생의 학업지속의향을 높이기 위하여 전공에 대하여 만족할 수 있는 구체적인 방안을 개발할 필요가 있다. 다음으로 후속 연구를 위한 제언으로는 첫째, 전문대학 신입생이 아닌 다른 집단으로 연구 대상을 확대할 필요가 있다. 둘째, 전문대학생의 학업지속의향에 영향을 미치는 변인으로 사회적・정서적 차원의 변인들도 함께 연구할 필요가 있다. 셋째, 다양한 상황에 따라 교수지지가 학업지속의향에 미치는 영향이 어떻게 달라지는지를 구명하는 연구가 이루어질 필요가 있다. 넷째, 전문대학생의 학업적 자기효능감이 학업지속의향에 미치는 영향을 다양한 상황과 수준에 따라 구명하는 연구가 이루어질 필요가 있다. 다섯째, 학업지속의향과 중도탈락의도를 바라보는 개념적 차이에 따라 측정 결과가 어떻게 달라질 수 있는지를 구명하는 연구가 이루어질 필요가 있다.